“疫路品書香閱享共成長”——通遼市幼兒園閱讀分享活動

通遼市幼兒園_陽陽老師

一本書，一個世界好書如明燈，燭照人生路打開一扇閱讀的門開啟閱讀的旅途“疫”路品書香，閱享共成長一場以閱讀為友以學習為伴的讀書分享會在居家時刻如約而至 　　“最是書香能致遠，腹有詩書氣自華。”營造濃郁讀書氛圍，打造書香最美園所。讓我們一起走進老師們的閱讀世界吧！ 《爬上豆蔓看自己》 分享教師：張玉陽 文章摘錄： ?我所理解的教育應該是孩子能發現自己獨特的地方，清醒認識自我，把握自我，并能將之發揮到極致，有能力尋找生活的幸福，有能力品嘗生活的甜酸苦辣，生活的快樂自信。 ?教育生活，有時無奈，有時又充滿驚奇，有時平靜如止水，有時又需要堅持與每個平凡的細節，或許無奈，或許平靜，但遭遇驚奇與興奮而獲得堅持。 ?這就是給孩子刷新的契機，不是所有時候給孩子刷新都會有效果，我們要看準刷新的契機。刷新常常需要在有變化的情景里進行，或人物的變化或環境的變化，一個孩子換了環境、升小學、過生日或者生活中的重大事件等，都可以給孩子提供刷新的時機。 ?作為一個老師，愛孩子不能停留在口頭上，而是要給每個孩子公平和公正。只有了解孩子發展的每一個階段，才能理解孩子的行為，才能懂得寬容和等待。 所思 · 所想 本書是幼兒教師專業成長叢書之一，是一本充滿感性色彩又令人深思的一線幼兒教師的教育日記，作者詳盡地敘述了自己在幼兒園的一日生活以及對日常生活中的各個環節的感悟與反思。記錄了一個普通幼兒園教師在和孩子、家長交流中的喜怒哀樂，自己專業成長的足跡，對生活、工作以及生命的感悟與體會。 初讀《爬上豆蔓看自己》，讓我的思想達到了一個新的高度，激發我去反思、體驗自己生活和工作的價值，讓自己真實地活著，做真實的事情，用自己真摯的情感從事教育，所思所想皆有提升。1.對教育的理解 很喜歡這句話：生活的上品，往往不著痕跡，將自己融入生活，將生活融入自然。作為老師我要做一個自然的人，讓所有的東西熔化成自己的內質，成為生命的一部分。我想他所說的應該是對孩子的教育信手拈來，自然而不做作，孩子沒有感覺到是在上課、受教育，教育已經融入到了孩子的心里。例如，把孩子的繪畫作品和繪畫大師梵高相提并論，讓孩子意識到只要努力自己將來也會成為大師。2.對主題活動的理解 主題活動應由我們和孩子的感情、思維，活動中的困惑、難題而引領和深入，形成一系列緊緊聯系，環環相扣，循環深入的探究活動。在主題活動中，老師和孩子是平等的感悟者、體驗者，通過互相的感悟、體驗的交叉與融合，讓對方得到認識和提升，互相感悟對方的思維、思考方式，以獲得終身有益的品質。 以心與心的交流來進行我們的教育活動，讓教育生活靈動起來，真實起來。不強調教師的權威，不強加灌輸給孩子，讓孩子在這種平等的氛圍中學會聆聽，辯證地吸收。 爬上豆蔓看自己，高美霞將一個真實的自己呈現在大家面前，我們看到的是一個有思想、有責任、有愛心的幼兒教師，她是我們的幼兒教師的驕傲，值得我們學習，值得我們敬佩！ 《正面管教》 分享教師：徐琳 文章摘錄： 德雷克斯說過：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。” 一個幫助你了解你孩子想法和觀點的絕妙辦法就是回憶自己的童年時代。 只要給孩子機會，孩子們會比大人更善于解決問題。 要為了完善而努力，而不必期待完美。完美是一種極不現實的期待。期待完美的人往往會陷入深深的沮喪中。 你的孩子可能85%是優點，15%是缺點。可是大多數人關注的是占比少的缺點，而忽略了孩子大大的優點。 鼓勵的長期效果在于它能讓孩子自信，贊揚的長期效果是讓孩子依賴于他人。 所思·所想： 美國教育家簡.尼爾森寫的《正面管教》風靡全世界，她的理念是“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，其提出的正面教育觀點也被眾多家長和教師采用，讓孩子和父母及老師終生受益。 光是她提出的“大人和孩子之間三種互動方式”“懲罰造成的4個R”“有效管教的四個標準”“成為一個有能力的人所需的七項重要的感知力和技能”“贏得合作的四個步驟”“犯錯誤是學習的好時機”和.“運用鼓勵的注意事項”等，都可以給我們的教育提供非常大的參考價值。 讀完后，我想分享給大家以下幾點感受:1.無論何時，不要忘記表達愛?? 我們常常把成績、良好的習慣、誰表現優秀掛在嘴邊，讓孩子產生了誤會，認為我們更看重成績而不是孩子自己。“孩子們經常不知道自己有多么重要，不知道父母有多么愛他們。有時候，父母過于關注孩子的不良行為，以至于他們眼中沒有了孩子—孩子眼中也就沒有了自己”。2.既要言傳也要身教，溫柔而堅定的執行?? 嚴于律己，寬以待人。教育同樣如此，自己做不到的，不要要求孩子一定要做到，教育既要言傳也要身教，才能事半功倍。如果做不到，則不必期待完美，“完美是一種極不現實的期待，追求完美的人往往會陷入深深的沮喪之中”。3.教育需要反復?? 我們常常會發出“你到底還要我說多少遍?”這樣的疑問，答案是“一遍又一遍”。 教育是需要反復的。孩子的熱情能維持的時間并不長，當孩子的熱情消散時，我們又需要再一次點燃。正如孩子每隔一段時間就會犯錯誤一樣，甚至是同樣的錯誤，我們把每次犯錯當做學習的機會，承認我們和孩子同樣會犯錯誤，承認我們有一遍又一遍學習的機會，這樣，我們就不會在反復的犯錯中產生挫折感，不會每當我們或我們的孩子不能一勞永逸地學會某些事情時，感到無能或沮喪。再一次記住，教育就是一遍一遍又一遍。 《傾聽幼兒——馬賽克方法》 分享教師：齊美靖 文章摘要： 為什么放慢節奏傾聽兒童很重要。 庫克和赫斯指出,在使用參與式方法開展研究時,放慢節奏有如下好處:“兒童的反復參與讓成人得出結論的進程慢下來。它給成人留出時間去考慮兒童童正在說的話,讓成人再次傾聽或以不同的方式傾聽兒童,為做出新的解讀提供了可能。” 運用馬賽克方法所開展的研究也強調調“讓成人的進程慢下來”。參與式的、可視化的研究方法法為幼兒、成人以一種不同的形式建構知識提供了可能,相應地也給研究者和和研究的讀者帶來了挑戰。這些復雜的的探索不會給“用戶參與”問題提供一個個快速的解決方案,但可能增進兒童與與成人、專業人士和普通人士之間的相互理解解。或許可以把這看作一種“慢知識”的形成,它不能通過問卷來獲取,但有可能帶來更有價值和更讓人驚訝的結果。 所思 · 所想： 馬賽克方法它在于傾聽兒童的過程具有完整性，在平時，我們較常用的方法是觀察、訪談。但即使是訪談，也會出現主觀化、片面化。而馬賽克方法中的觀察室站在兒童視角，真實體現兒童行為和表達的一種方法，可以較好的幫助我們轉化觀念、做法，從而理解兒童。 在日常中，我們可以個性化的針對兒童的需求，對自己的工作進行調整。我們應該以兒童主導為中心開展主題進行活動，大到幼兒園的整體設計，小到班級的布局等。當孩子有這樣的機會參與到這個研究中，對環境的改造有了主導和決定權，那這樣的環境便是真正的兒童自己的環境，是被他們自己所需要的。 傾聽重視幼兒的需要，相信幼兒的能力，做一個智慧的教師，做一個支持幼兒發展的教育工作者，為孩子們擁有一個富有色彩的童年而努力。 書是燈，讀書照亮了前面的路；書是橋，讀書接通了彼此的岸；書是帆，讀書推動了人生的船。 讓我們與書籍攜手同行，開啟教育生涯的心靈之旅。讓我們的教育充滿智慧，讓我們的教育一路書香。讓： “疫”路靜品書香， 閱享共伴成長。 書香潤澤校園， 悅讀幸福人生。 – END–