老查說課新編7：學生的幸福感受基于課堂

天高云淡

觀四位老師課有感 　　查建生上海市特級校長上海市羅陽中學校長上海師范大學特聘教授 　　昨天，我寫了《課堂是學生的生命方式》。有老同學語言專家啟發：什么是生命方式？生命方式，我指的是用什么形式度過生命時段。一位學生，正常一天在校時間不少于10小時，這十小時中有7、8小時是在課堂上度過的，焉能不是學生的生命方式？是以謂之。我從來不愿意把教學看做高深的學問，也就宛如尋常一段歌吧。 正因為如此，我觀課改主張種種，數不勝數。但是真正從醞釀學生對于生活幸福感受出發的并不多。既然課堂是盛放學生生命的地方，那么，一切的主張，似乎應該朝向醞釀學生的幸福感受。我在七寶實驗中學提出的校訓：熱愛生活，追求卓越。沒有幸福感，何來“熱愛”，不是因為熱愛而追求，那可能就是因為功利或者因為高壓，這不是教育，而是交易或者屈服。 今天聽了四節課，有三節課在上午第三節。我只是走馬觀花。 周怡夢老師：講故事，提升課堂幸福感受 怡夢是今年剛剛入職的老師，執教的是道法課。我觀了約莫10分鐘，聽了三個故事，每一個故事生發出一個道理。這些道理推動著課堂深入。怡夢學的專業是心理，執教道法課是學校的工作需要。不過我覺得她還是很專業的。 能夠用故事闡明的道理，盡量不要用說教，理由很簡單，沒有多少人偏愛聽說教，尤其對于低年級的同學。學生聽（看）得津津有味，道理便在喜歡中滲透進內心。 文科多用故事，理科多用實驗實踐。這是屢試不爽的。 我曾經在朋友圈贊揚過怡夢老師的班主任工作。多次發現她的學生在沒有老師“監管”的情況下，井然有序地做著自己該做的事情，這就是生活自覺了。久而久之，就習得了生命自覺。這是教育的最高境界。 就稱之“夢姑（故）課堂”吧。聽故事，明道理，周老師的課堂是幸福的。 黃珊老師：重評價，看得見的幸福生長 黃姍老師是很有分量的英文教師，是上一屆初三的功勛老師。觀其課，我最欣賞的是她的課堂評價。有的老師認為，課堂即時評價會影響教學進程，我在第6說中給出了我主張的理由：演講不會因為掌聲而消弱效果。畢竟，進程的流暢也是為了效果！觀黃老師，評價與教學同步，絲毫不影響教學進程，反之，學生看得見的評價凸顯了評價的公平公正性，并且時時刻刻激勵著學生積極思維，以期獲得教師的評價加章。6年級學生，組班才2個多月，積分評價做得如此得心應手，也足見黃珊老師的教學組織能力。 謂之“姍姍成長課堂”吧。學生在老師激勵的掌聲中，享受幸福，緩緩生長。6年級，我們有的是時間！ 楊芹老師：重思維，在碰撞中獲得幸福 去年此時聽過楊芹的課，一年過去，楊芹老師長課非同小可！那份自信，那份投入，那份激情——我心大慰！她展示出一位帶畢業班班語文平均超過130的老師的樣子。 我要贊的是楊芹對于學生思維的激活！昨天我的一位教授同學評論說：我想聽見學生在課堂上腦子轉動的聲音。今天，楊芹給出了回應。存在感課堂，本質就是學生在課堂上思維的存在。這存在最高境界就是碰撞！楊芹的課堂上聽得見、看得見學生思維的碰撞（當然還有與老師思維的碰撞）。 楊芹心中裝著學生，而不是心中裝著教材！課堂上，講多少不是您的本事，一般人都能做到；學生聽懂多少那是知識，優秀的老師能夠做到；學生學到多少那叫能力，蘭心蕙質的老師才能做到！ 楊芹很注意組織學生分組討論。為什么當代教育重視小組合作學習？很大程度上是因為教學要關注全體：向一個人提問，您關注了一個點；向一個組提問，您關注了一個面。其整體教學效果是成幾何倍數增長的。 謂之“揚情思維力課堂”吧。每一個生命因為積極的思維而存在，而幸福。 還聽了樂貝兒老師的數學課。貝爾是2000后，多好的年齡，有的是生長時間和空間。貝爾對于課堂的把控能力已經成熟了，這一點我最為欣賞。對于數學概念的理解和傳授也可圈可點，足見華東師大高材生的功力。放開手讓學生體驗，七寶實驗中學有一位名師張莉，她的課堂風格對于樂老師很有借鑒意義。就是：放開手，讓學生做，通過做，把抽象的概念具體化。不要急，慢慢來。教學宛如騎單車，剛剛開始，謹小慎微，騎的時間久了，才可以載人，才可以單手扶把甚至于雙手離把，優雅從容…… 　　至此，今年新入職的四位老師課都賞過了，感到很欣慰，年輕的老師們在一個歡快的環境中幸福地生長！ 還觀了一眼張琪老師的體育課和吳聞波老師的信息課。時間太短，影響不太深刻。只是看到張琪在準備活動中用上了上上周教師團建的游戲，反映出張琪的學習精神，大智慧都在別人腦子里！值得點贊。聞波老師是體育老師轉行信息的，這也說明了吳老師的多才博學，做一個現代老師，僅守住一個狹隘的學科是遠遠不夠的。幸福的課堂不是貼標簽，也沒有教什么人一生幸福的秘笈。而是，你與我在課堂，因為共同學習，而滋生出幸福感受！當幸福感受成為習慣，我們都彼此歡喜！在歡喜中成長的人，最接近幸福人生！ 　　謝謝這么多老師聽課！謝謝您閱讀！