核心素養重“三會”，教學設計“六分析”

楊祎

2022年11月14日19:30，開啟了“國培計劃(2022)”--重慶市教師發展協同創新培訓項目(黔彭武)第三天線上培訓工作，由重慶市渝中區教師進修學院王紅梅老師給我們做《基于核心素養的“圖形認識與測量”單元整體教學設計——以具體單元為例》理論講座。 王老師詮釋了數學核心素養——“三會”的內涵，并結合人教版四年級下冊第五單元《三角形》為例，給我們講解了單元整體教學設計。全體參會學員聚精會神的學習了王老師的講座，在學習過程中不斷思考，并與自身教學工作相結合，探索將講座上新的理念運用于日常教學。 一、數學教學核心素養 　　王老師根據義務教育數學課程標準（2022年版）中提出的數學核心素養的“三會”，有獨到的見解，通常從數學本質，數學特征，兒童特點三個維度來分析。 　　基于核心素養的課程標準，數學課程目標從內容上的非常大的變化是體現結構化，體現在課程內容選擇，課程內容組織，課程內容呈現。以圖形與幾何為例講解。 　　基于核心素養的課程標準中教學建議里特別提出重視單元整體教學設計。王老師提出要做好單元整體教學設計，教師要做到理解學生，理解數學，理解教學。 二、單元教學設計的關鍵要素分析（一）單元 1、單元的認識 2、單元的理念 3、學理 　　根據布魯納提出的結構的理念，王老師認為教師要掌握這一單元的基本結構，同時也要研究學習這一單元的獨特方式和基本態度。 4、案例分析（二）要素分析 　　王老師以人教版四年級下冊五單元《三角形》為例，詳細講解了如何進行單元設計要素分析。 1、內容分析 　　根據教材中三角形這一單元一共有7個例題，確定內容結構。 　　單元設計不僅研究一個單元的內容，還要研究與之關聯的單元內容。 　　挖掘單元中每個例題中隱含的思想方法。 　　單元的價值。 2、學情分析 　　學情分析的目的是準確的把握學生對本單元的已知，未知，能知和想知。 　　以《三角形》為例，教學前，先做一個前測。 　　根據前測，具體分析學情，將教材內容轉化為學習內容！ 3、目標分析 　　單元目標的確立，落實到每一課時。 4、教學方式分析 　　根據不同的知識類型來確定學習的方式。 　　教學方式上采用項目學習方式來做單元分析。 　　王老師以多邊形的面積為例，講解了平行四邊形的面積是以轉化，比較，建模的方式來教學，三角形的面積這一節課就是延伸課要給空間讓孩子來研究。 5、評價分析 　　整個單元應該如何來評價。做到教學評一致性，要思考評價的目的是什么，評價什么，用什么方式評價。 6、課時分析（三）課時設計 　　心中有兒童立場，素養立意，結構立序。 　　課時設計前的思考。 　　三角形邊的關系課時設計分析。 　　三角形內角和課時設計分析。給學生提供一些拓展材料，如非歐幾何，引發學生對學科問題的探究欲望。 認真的模樣 　　王老師的講座，將理論與實例結合講解，讓老師們收獲頗多！老師們積極參與和投入到培訓中，認真對待的態度值得學習。 　　老師們認真細致的培訓筆記。 　　教師們將會學以致用，上課時在重點處著力、在該留白處空無，凸顯學科結構和學科的基本思想方法，幫助學生建構自己的知識結構，體會學科的基本觀念、基本思維方式以及基本價值取向。