新課標視域下的“整本書閱讀”研修活動——專家引領教研相長小店區開展“整本書閱讀”正當時

吳越蓉

時光清淺，歲月如歌。擷一束光陰，撫過心間，唯有研語的芳華，沉香流年。2022年11月10日下午，小店區小學語文成美工作室承辦的“新課標視域下的‘整本書閱讀’研修活動”如期在線上舉行。本次活動邀請到的是北京大學語文教育發展研究課題組專家、閱讀教研專家崔思凝。參加活動的有小店區語文教研員趙建平老師、田榮萍老師，小店區名師工作室全體成員和各校語文老師。本次活動由成美工作室的郭旋老師主持。 綜述現狀，探尋閱讀方法 　　活動一開始，小店區小學語文成美名師工作室的主持人王肖燕老師，介紹了工作室從2022年9月中下旬開始踐行的整本書閱讀情況。工作室老師們因地適宜，做到了兩個充分：充分利用學校內外的時間，充分利用資源包。通過精心籌劃，不僅老師上得輕松，孩子們也日積月累發生了肉眼可見的變化。當然，在活動開展中，我們也面臨一些狀況，各校各班的學情各不相同，需要老師們根據自己學生的情況，進行分層要求。后期我們還可以根據資源包里提供的內容進行加工，結合我們各自的學情，把我們的教學思路教學主張放進去，讓整本書閱讀的資源與我們更貼合，更適切。 專家引領，明確奮進方向 　　活動第二項，北京大學語文教育發展研究課題組專家、閱讀教研專家崔思凝老師為我們帶來了主題為“ 從大量閱讀走向科學閱讀——如何開展整本書閱讀教學活動 ”的講座。從三個方面和我們進行了交流。 首先，讀什么：教學目標問題。選擇書目要與單元的教學目標相匹配；與兒童的成長需求相匹配；與社會的文化活動相匹配。 其次，怎么讀：教學實施問題。崔老師用一張簡單的流程圖讓我們看到了從導讀課到自主閱讀到推動課再到利用導讀單自主閱讀最后到交流課的一個完整的過程，向我們清晰地展示了在整本書閱讀中如何具體、有序地指導實施。 最后，讀得怎么樣：教學評估問題。可以從過程性評價，結果性評價以及激勵性評價多個角度進行。 在這個過程中，崔老師除了理論知識還列舉了大量語文課本中“快樂讀書吧”的例子，生動地展現了“整本書閱讀”地指導過程，為我們明確了奮進方向。 經驗交流，提供指導支架 　　活動第三項，成美工作室成員張秀梅老師以自己指導學生的實例為我們介紹了整本書閱讀資源包的使用。從讀之前的整本書教學資源使用說明，教學設計思路，導讀課課程設計到讀之中的導讀單，每日導語，再到讀之后的交流課課程設計以及測評題，張老師都進行了詳細地講解。讓我們清晰地了解了資源包的使用方法，為我們指導學生開展整本書閱讀提供了支架。 思維碰撞，產生智慧火花 　　水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。崔老師講座之后，老師們積極思考，提問。陳蓉老師提出了自己的困惑：在推進過程中的“進度”和“程度”的問題，在推進時的步調不一致導致我們中期引導和檢測時會因為“進度”不同而導致不好把握中期指導的“程度”問題，如何能更好地做到兼顧，如何“分層”指導。崔老師回答道：閱讀指導的目的應該是讓學生更接近閱讀的本質：個體和文本的交流。因為存在個體差異，教學上首先應該關注“讀了沒有”，也就是閱讀行為的發生。“讀得怎么樣”或者閱讀的收獲，是第二步考慮的。在群體上，“補差”還是“培優”是老師根據學情來進行的價值判斷：班級的閱讀量如何？班級的問題是無閱讀興趣，還是缺少閱讀習慣？崔老師建議每本書只側重一個教學問題。 教研相長，乘風破浪再啟航 　　活動最后，小店區語文教研員趙建平老師說道，“整本書閱讀”不僅是2022版課標提出的語文拓展型學習任務群之一，也是從語文學科方面來說形成語文素養的一個重要環節。我們要以激發學生的閱讀興趣為前提，就像崔老師說的要采用適當的方式，進行科學地閱讀。我們可以借助整本書閱讀資源包這一個抓手，一起嘗試“整本書閱讀”，提升小店區孩子們閱讀整本書的興趣和能力。 　　每一次傾聽，都有思想的澎湃，每一次交流，都有心靈的震撼，每一次研修，都有新奇的發現。通過此次活動，老師們對于新課標下的整本書閱讀有了更加深入的了解，對于如何指導學生進行整本書閱讀有了明確的方向，切實可行的抓手。讓我們一起攜手同行，注重閱讀引導，培養學生讀書興趣，提高學生讀書品味。