專項整治幼兒園“小學化”傾向督導活動后的反思（保德縣教育督學劉瑞蓮）

吉祥雪

2022年10月28日，保德縣教育局教育督導組開展專項督導去除幼兒園“小學化”活動，每位督學摩拳擦掌，熱情洋溢，積極投入到活動之中。通過幾天的進園查看詢問觀摩，大多園所不同程度的存在“小學化”傾向，有的是顯性的，有的是隱性的，通過跟教師園長的交流，發現他們對“小學化”的理解甚是膚淺，此時我明白，他們不是不想去除“小學化”，而是不知道怎么去除“小學化”。 什么是幼兒園“小學化” 怎么去除小學化呢？還得從什么是小學化說起。幼兒園“小學化”可不只是提前教拼音，識漢字，學算數。“小學化”它分為顯性表現和隱性表現兩大類。顯性表現：1、班級人數嚴重超標。幼兒園一個班級老師配置通常是兩教一保，班級人數為小班25人，中班30人，大班35人，均為上線，孩子越少保教質量越高，否則幼兒安全都是問題，更不用說優質的保教活動了。2、桌椅的設置“小學化”。幼兒園叫活動室，小學叫教室，幼兒園的桌椅都是分組擺放，便于活動，還可以擺放成圓形、U型，給孩子充足的游戲活動空間，活動室還要設置至少五個日?；顒訁^角。而小學里的桌椅都是橫排設置。3、粉筆+黑板的教學模式。幼兒園的教學形式，是以游戲和活動為主，主動獲取經驗來幫助孩子學習和掌握五大領域的知識和技能，而“小學化”是填鴨式的灌輸教學，老師講，幼兒聽老師問，孩子答，老師示范，孩子機械模仿。4、沒有戶外活動場地或場地嚴重不足。幼兒園提供給孩子充足的安全的有趣的活動空間，讓孩子們去運動，去探索，去體驗，幼兒園里幼兒的玩并不是無序的，無目的的，而是在玩中獲取大量的各方面的知識與技能，在玩中培養幼兒勇敢，機智，自信，智慧，互幫互愛，專注，認真，獨立的良好品質，并且季節交替時，更要堅持，不能將幼兒圈在室內成為籠中寵物。5、給孩子布置寫，算類似小學生的家庭作業。回家本應該是親子互動，卻讓孩子失去了本年齡該有的童趣和快樂，背上了沉重的精神壓力，厭學情緒悄然萌生，毀掉一生。 隱性表現：1、教育的目標不同，傾向偏差，導致“小學化”。幼兒園將四育貫穿于五大領域之中，即：體、智、德、美，體排在第一。而校園文化建設是立德樹人，五育并舉，即：德、智、體、美、勞，德排在第一。2、培養幼兒主動獲取知識技能的能力，去除被動強塞的“小學化”教學方法（況且小學生也在進行自主合作探究的教學呢），學習主動性的幼兒對周圍環境及事物能產生積極的反應，有強烈的好奇心和探究欲，在活動中能堅持不懈，因此，能主動獲取知識，創造性的解決問題，終身受益。相反，被動強塞，久而久之，會養成懶惰，模仿被動的性格，從而失去自信心與競爭能力，不利于適應未來社會。3、對幼兒的評價方法“小學化”。在評價幼兒時不能用一個絕對統一的標準來衡量幼兒，幼兒發展評價應承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前，慎用橫向比較，采用多維度標準，多使用縱向比較，杜絕一刀切的單維度標準。4、對幼兒和顏悅色的觀察與聲色俱厲的監督。對學前兒童的觀察方法很多，不僅要會觀察，還要做好觀察記錄并進行分析，找到根源，對癥下藥，然后進行正面引導教育，比如“他為什么總是欺負人？”進行觀察。但絕不是聲色俱厲的監督訓斥。 幼兒園識字、認數等與“小學化”是兩碼事 幼兒識字、認數、算數、誦讀古詩≠小學化關鍵在于教學的形式。學前教育形式是以游戲與活動為主，在有趣的游戲與活動中獲取知識，認識漢字，懂得數與量的關系，用誦讀經典來發展幼兒語言，豐富幼兒詞匯是很有效，很自然的幼小銜接! 認識粗淺，僅供參考!