新時代歷史教師需要具備哪些核心素養

碧荷葉

2022年11月3日上午，羅湖區教育科學研究院歷史教研員閆璟老師以“新時代歷史教師需要具備哪些核心素養”為主題開展跨域主題教研，成功舉辦了一場匯聚廣東、陜西、廣西、海南四省六市的名師論壇活動。該活動是閆璟老師主持的廣東省教育科學規劃課題《基于提升教師核心素養的中學歷史教研活動創新方式研究》階段性成果匯報，也是一次深度利用信息技術開展跨域教研活動的實踐創新。在教育領域進入核心素養時代的今天，作為教育領跑者的教師，需要具備怎樣的素養才能適應新課標、新高考、新教材的要求和挑戰呢？八位不同地域、不同教育經歷的名師結合自身的成長經歷、教育心得，從八個側面指出不同路徑。 做一名有遠見的歷史老師 李杰老師來自南寧市第三中學，擁有特級、正高、名師等頭銜之外，還是學校的副校長。李老師從眾多教師尤其是新入職教師的“盲、忙、?！闭归_話題，指出橫亙在教師面前的三大鴻溝：教的困境（教什么，怎么教）、學的困境（學什么，怎么學以及各種低效學習）、管的困境（如何管，如何評價），指出要以“做一名有遠見的歷史老師”為成長路徑。他指出，青年教師要有遠見——看多遠才能走多遠，要調整心態——做高水平的情緒管理者，要長期專注——用十年堅守報答自己，要注重合作——放低身段只為更好成長，要堅持反思——把想到的寫出來。他推介了朱永新老師的關于教師專業發展路徑的“專業閱讀、專業寫作、專業交往”以及唐江澎老師關于教師的“課程專家圈子、命題專家圈子、教材專家圈子”三個“專業交往圈子”的闡述，令人印象深刻。在諸多的教育觀念闡釋中，李老師引用弗里曼·戴森的名言：“我們既需要鉆研細節的青蛙，也需要富有遠見的鳥”，告誡新時代教師的合格既要“關注細節”，又要“規劃長遠”，新時代教師的成長既依賴“自我的覺醒程度”，又要借助“外部的組織賦能”。 　　做一名全面發展勝任力的歷史老師 任鵬杰老師是陜西師范大學基礎教育研究院執行院長、原《中學歷史教學參考》主編，他從“堅持守望良心”“堅持得德雙立”“堅持研究教育”“堅持書面思考”四個方面，闡釋了他對教師核心素養的解讀。新時代教育必須始終堅持以“立德樹人”與“核心素養”為導向，培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。為此，教師必須做好“四個堅持”，全面發展勝任力！一要“堅持守望良心”——擔當教育使命，重點是“負責任”。任老師強調“做人端須守良知，為師更當望崇高”，他多年來呼吁教育應回歸常識、守望良心，提醒歷史教師要“常懷千歲憂，長存萬古心”，善于教學生“尊重歷史經驗”“看透歷史經驗”“借鑒歷史經驗”并將之轉化為“課堂實踐智慧”，通過“直接服務學生健全發展成長”進而“間接地服務社會、國家和世界的進步”。二要“堅持得德雙立”——追求健全人格，重點是“勝任力”。他指出，促進每個個體的人（而不是抽象的人）的健全成長，才是我們教師專業的根本；教師勝任力關鍵在兼顧“得”與“德”，因為“德者得也”，先須有所“得”實現“立己”，即發展專業勝任力，才能站穩講臺，有實力才不至于誤人子弟；在此基礎上，再修煉“立人”之“德”，即習得將“得”轉化為“德”去服務學生、貢獻社會的品格，最終實現“立己”與“立人”的辯證統一。三要“堅持研究教育”——凸顯教育智慧，重點是“幫學生”。他指出，教師任何具體的教育教學活動，研究起點必須是追問自己“我這樣說/這樣做，是否能夠促進學生的健全成長”？研究焦點永遠是學生，他強調，“一切以學生為中心”的觀點應該表達為“一切以學生的健全發展為中心”。任老師指出，價值觀教育是歷史教育教學研究的重點，如果“價值缺場、意義赤字”，再“專業、規范、深度”的中學歷史課堂，也可能偏離中學歷史教育教學目標要求，很難稱得上是好課或示范課。四要“堅持書面思考”——做足批判思考，重點是“創造性”。教師應通過“勤奮的筆”，敦促自己更加深入地對各類“疑難問題、關鍵問題”進行了解、理解、懷疑、創造、分享、融合，只有扎根教育實踐、突出研究創意，才能更好地服務同行、造福學生，推進中學歷史教育健康全面發展。 　　做一名有交響力的創新型老師 吳磊老師是深圳市紅嶺中學發展中心主任、正高級教師、國家萬人計劃名師。吳老師從“不一樣的真題”、“不一樣的職業選擇”、“不一樣的教育方案”的教育現狀入手，給我們呈現“近在咫尺的未來”，指出當前教育教學普遍的難點是“如何激發學生的內在動力”“怎樣培養學生的關鍵能力”，進而引出她多年來的教育教學智慧：將“做中學”發展為“創中學”，發展教師的跨界思維、項目思維、創感思維，從一名“注重專業”的專業型教師，發展成為“多元整合”的創新型教師。在此，吳老師向我們展示了紅嶺中學多個絢麗多彩的“跨學科交響”課堂，呈現了諸多的將課堂教學與學生個性相統一的作品，個性化選題、探究化合作、情境化呈現、規范性解讀、社會性評價，直觀感性的沖擊力，大大開拓了與會嘉賓與聽眾的腦洞，讓人真切感覺到美育、勞育在歷史教學中的良好實現。最后，吳老師用丹尼爾·平克的“未來將屬于那些擁有與眾不同思維的人”的名言，對“創感時代談談歷史教師的交響力”這個主題進行了完美的總結。 　　做一名助推教師專業成長的引領者 李漱萍老師是廣東省番禺中學正高級教師、省名師。李老師從教研員視角出發，基于自己多年來歷史教研工作的扎實經歷，結合本區域教師的教育教學特點，運用學習型組織理論和教師專業發展階段理論，以“共研、共享、共生”為核心理念，以提升中學歷史教師學科教學素養為目的，以教研活動為突破口，構建了“九環節”教研模式，即通過“以研促學—以研促教—讀書共享—個案共賞—團隊共建—以賽促訓—以評促進—反思共悟—人文共育”九個環節，引領教師專業成長。 做一名“永不躺平”的歷史教師 劉相鈞老師是陜西省西安市鐵一中濱河高級中學，作為“李樹全名師工作室”成員進行發言。他首先從“時代趨勢、世界潮流、國家戰略、學科特質、人格塑造”五個方面簡要進行論述，倡議“不能躺平”，提出教師發展成長需要使命感與內驅力。劉老師基于TPACK理論模型，踐行新課標要求，重點將他在日常教育教學中的十個案例進行了簡要呈現，如“大單元思維、大概念教學、知識情境化、知識結構化、價值觀熏陶、透徹的解釋、專業的提問、教學評一體化、創新型作業、人性化批評”，指出在“盲、忙、茫”的現實情況下，實現突破的核心抓手是精研課標，“新時代教育下，課標教你當老師”。劉老師主張任何教育改革，核心陣地還是在課堂，課堂的重心在備課，備課的突破口在創新，創新讓教學更具生命力，防止教師的職業倦怠，“永不躺平”。 做一名有學習力的歷史老師 孫殿元老師是深圳市翠園中學正高級教師、深圳市年度教師。孫老師以“如果我們不學習”作標題，羅列“青年教師、中年教師、老年教師”在不同階段所面臨的不同困境，號召“學習力”應當是教師最基本的勝任力。孫老師對教師尤其是青年教師，提供了諸多“學習”的抓手，如“自覺性、針對性、應用性、有效性、廣泛性”，特別提出勤奮要來源于自覺，比如力爭多參加活動，通過活動參與平臺，通過聽講激活自我；比如多進行書面思考，瞬間靈感要及時記錄，集腋成裘；比如多研究名師成果尤其是名師的成長路徑，用同行的精神激勵自己。孫老師最后特別強調，無論是什么類型、何種層次的老師，一定要形成“品牌意識”：你最得意的一節課是什么？你的教學風格如何界定？你獨特的教育教學理念是什么？你是否始終如一地勇于批判自我，不斷超越自我……有了這樣地品牌意識，教師就有了追求卓越的動力，就能讓學生深切感受到教師人格魅力與學科魅力。 　　做一名努力追尋素養高度的歷史老師 郭富斌老師是正高級教師、國家萬人計劃名師，他的每次發言總能使人“醍醐灌頂，當頭棒喝”；總能讓人持續反思自己“深信不疑”的東西那么淺薄、錯謬、偏頗；總能給人開拓思維新領域。郭老師首先對研討的關鍵詞做了“破題”：其一，學科素養。借用前幾年的一個爭議：素養，到底是學科的，還是人的？進而指出，本課題關注了“人”，具有“填補空白”作用。其二，歷史教師。教師群體的素養與“歷史教師”群體的素養，有何共性與差異，本課題關鍵在于如何將“共性”與“特殊性”進行整合。其三，新時代。郭老師特別提出，關注“新時代”的素養，一定要考慮與“傳統”及“世界”的關聯，即歷史學科教研也要具備“時空觀念”。從“傳統”的角度思考，要擺好“變”與“不變”的關系，到底什么該繼承，什么該摒棄？從“世界”的角度思考，要擺好“自身”與“世界”的勾連，我們當前教育教學的路徑實質是什么？整個世界當前教育教學的路徑實質是什么？在“自身”與“世界”之中，順應發展潮流，保持自身特色。郭老師高度評價了此次課題的重大意義。同時從四個角度提出他對“歷史教師素養”的思考。第一，歷史教師要做一個理想主義者。歷史教師需要做的是借助“歷史中的現實”去照亮“我們所處的現實”，從中開啟智慧，提供經驗。這種強烈的現實感，是郭老師特別重視的“立意”，當課堂與價值相關聯，當國家戰略與個體發展相關聯，歷史課才具有強大的生命力?！盁o盡的遠方，無數的人們，都與我有關”，當歷史課堂具有這樣的沖擊力，就可以說教師具備了最關鍵的核心素養。第二，歷史教師要做一個人文主義者。歷史不應只是強者的主觀敘事，歷史在關注“宏大敘事”的同時，更要關注那些湮沒在歷史長河中的普通人，尤其是弱勢群體，因為人們追求歷史，是為了探尋文明，而非為了適者生存。郭老師高度評價了兩道高考題，一道是山東卷的“李超題”，一道是上海卷的“漢武帝盛世題”，指出這類題目不僅提醒老師要更新教育教學觀念，注重探究式教學，更令人動容的是，這兩道題集中體現了人文主義的思想價值，給人以深深的震撼。第三，歷史教師要有判斷力。判斷力是將自我價值付諸現實的能力，本質是反省力。在一個充滿了“信息數據”的時代，由于掌握信息的偏差，我們更要加強獨立的、敏銳的判斷力，不被帶偏節奏，從“數據”的背后，透析“算法”的實質，才不會被時代的洪流所淘汰所拋棄。第四，歷史教師要有充分的好奇心與求知欲。除了教師群體本身就要有“活到老，學到老”的共性品質之外，郭老師特別指出，與其他學科相比，歷史學科的中學教育，與高校的學者研究的差距，實在是太遠，所以一個好的中學歷史老師，一定要進行知識、觀念、思維的不斷更新，清楚學科的邊界，努力追尋自身與學科素養的高度?？傊?，每次聽郭老師的講座，哪怕很短，都如同經歷了思想上暴風驟雨，令人在“不適”中努力鉆研、尋找答案。 做一名“反求諸己”的歷史教師 陜西師范大學歷史文化學院博士生導師、教授徐賜成老師的發言，指出了教師發展核心素養的三個關鍵：第一，對待自我，要“反求諸己”。歷史教師要不斷地進行自我反思甚至自我懺悔。尤其是在當前這樣一個復雜的、多變的、不確定的時代大環境下，教師的教育教學要充分滿足學生的多樣性需要，就如聯合國教科文組織中對“一切以學生為中心”的解釋是：教師的專業素養和知識建構要從滿足學生的需要開始。在這個基礎上，教師要以積極而不倦怠的心態，敢于檢討自己“過去的輝煌”，尤其是反省自己是否存在著“路徑依賴”而不自知，形成思維的頑固，甚至成為新時代教育教學的阻力。第二，對待教學，要“回歸原點”。徐老師提出，無論在什么時期的教育教學，在積極適應新的改革需要的同時，還要保持足夠的“教育定力與教育主見”。徐老師借用著名教育大家錢夢龍老師的“四個追問”對這個觀點進行說明：“（每次上課之前，我都要問自己四個問題）我教的是一門（節）什么課？我為什么要教這門（節）課？我怎樣教好這門（節）課？我這樣的教育教學有哪些意義？”當然，在教育改革發生翻天覆地變化的時代，保持“定力與主見”并不容易，徐老師講，一是要多讀書，二是要獨立思考，三是要保持良好的研討氛圍。第三，對待學生，要“民胞物與”。學生不是一張白紙，或者時刻等著被改造的對象，教師也不應該標榜自己是絕對真理與壟斷正義的象征。教師不僅要了解學生、關愛學生，更要欣賞學生、向學生學習。教師要善于將學生的能量充分發掘，進而形成一種“場”，讓所帶學生走出教室、走出校門之后，身上都深深刻上了“正能量”，而教師也從中獲得教學相長的充實感，以學生的多樣性成長能量，激勵教師積極進取，突破教師專業發展的瓶頸。 　　最后，深圳市教科院高中歷史教研員周曉楠老師從“橫向有結構、縱向有路徑、工作有抓手、心中有愿景”四個方面對八位名師的發言進行概括總結，提出一線教師要從大處著眼、細處著手，在實踐中開展教學研究和課題研究，提升教師自身素養的同時為孩子們的終身發展服好務。 本次論壇由閆璟老師和衛然老師主持。參會人員包含課題組全體成員、強梟雄名師工作室成員、陜西安康市部分骨干教師、陜西師范大學歷史系碩士生與本科生、華南師范大學歷史系部分碩士生等。“新時代歷史教師需要具備哪些核心素養”這一嚴肅命題在八位主講嘉賓的發言中激蕩著，余音裊裊，引發了參會者的共鳴和思考。（劉相鈞王穎閆璟）