【寧小教學】“教”之有方 “研”之有道 ——寧遠鎮(zhèn)中心校主題教研活動紀實

賓縣寧遠鎮(zhèn)中心學校

冬令拂秋至，教研喚靈思！ 　　高山仰止，方知才疏，三人同行，左右為師。為不斷激發(fā)寧小教師緊跟新課標改革浪潮，緊緊把握新課改時代脈搏，堅持秉承“以研促教”、“以教促學”理念，提高教師業(yè)務水平，夯實教師駕馭課堂的基本功。針對我校教師寫字和習作教學中存在的困惑，在徐校長的部署下，在王玉萍副校長的精心籌劃下，我校開展了寫字教學和習作教學校本研修活動。 　　漢字之美，美在精髓，美在風骨。 漢字學習，始于校園，始于少年。 本次寫字教研活動，我校采取分學段研磨的形式。接到教研任務后，各學年組成員積極響應，精誠團結(jié)，每一位出課老師都不是孤軍奮戰(zhàn)，因此課堂教學精彩紛呈。 　　“紅梅”課堂散芬芳！根據(jù)一年級學生的年齡特點，紅梅老師精心設計了教學環(huán)節(jié)。用“拾落葉” “摘蘋果”的游戲激發(fā)學生學習興趣。在學生充分認讀生字的基礎上開展寫字教學。 少年若天性，習慣成自然。教學寫字時，紅梅老師用“榜樣引領法”使學生明確寫字的姿勢，“三個一”的要求貫穿始終。指導書寫時，紅梅老師依托田字格，引導學生觀察“了”字每一筆在田字格中的位置，然后刪繁就簡用“1—2—3—4”代替了“起筆—運筆—頓筆—收筆”。學生全神貫注觀察，側(cè)耳傾聽，小手躍躍欲試。描紅、練寫、展示、評價井然有序進行。紅梅老師趁熱打鐵，鼓勵學生仔細觀察“了”與“子” “人”和“大”的不同之處，學生茅塞頓開。教師的指導恰到好處，學生寫的津津樂道。 　　慶睿課堂見成長！慶睿老師首次亮相教研舞臺令人眼前一亮。整節(jié)課的節(jié)奏把握地游刃有余。從環(huán)環(huán)相扣的教學設計，到聲情并茂的課堂講授，我們能感受到年輕教師的上進與勤勉。 寫字沒有巧，筆畫安排好。慶睿老師采取歸類寫字教學法。引導學生觀察“基本筆畫—偏旁部首—間架結(jié)構(gòu)—找字的主筆和關鍵點”；接著深入淺出地講解剖析一筆一畫地書寫示范；結(jié)合典型漢字進行點撥，重點解讀每個漢字主筆的書寫要領；注重書寫習慣和書寫衛(wèi)生的強調(diào)。教給學生方法，做到半扶半放，關注全體學生。學生們在老師細心地指導下，一個個規(guī)范的漢字躍然紙上。 　　“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。李志超老師執(zhí)教的五年級寫字課，令人耳目一新。縱觀全課，那收放自如地課堂駕馭能力；那銜接自然的過渡語；那娓娓道來地書寫引領；那瀟灑大氣的示范展示，不禁讓人嘖嘖稱贊。李老師先從古詩的生字入手，對字的間架結(jié)構(gòu)進行講解，然后指導學生進行句、段、篇地布局訓練。強調(diào)了字間距、行距、整潔度……做到了潤字有聲，指導有法。 　一個個小書法家們，在橫平豎直、一筆一畫一捺的書寫中，奏成了一曲優(yōu)美的漢字書寫之歌。每一個自然舒展的漢字背后，都凝結(jié)了孩子們的勤學苦練。一張張讓人賞心悅目的書寫，是不斷練習的結(jié)果。規(guī)范書寫，從小抓起，從細節(jié)抓起，以字煉心、以心寫字！ 　　握緊手中筆，書寫好未來！ 　　領導們?nèi)谈櫱衣犌宜迹焕蠋焸儠r而側(cè)耳傾聽，時而奮筆疾書，如獲至寶地記錄著每一個精彩的瞬間。 　　一個人可以走的更快，一群人才可以走的更遠！三節(jié)教研課結(jié)束后，觀課老師們分別進行了集中和分組研討。每個觀課教師都能對自己的所聽、所見、所學、所思各抒己見。既有思維的碰撞，又有觀點地達成。 最后，王校長對三節(jié)課進行了點評。感謝了三位出課教師的辛勤付出，肯定了老師們教學設計的合理，贊賞了老師們扎扎實實的教學風格。寫字課呈現(xiàn)了學段特點，同時也提出了改進意見。 　　漢字文化源遠流長，我們的寫字教學任重而道遠。學習，我們永遠在路上！ 作文是語文的半壁江山！如何教好作文一直是教師之間歷久彌新的話題。為踐行統(tǒng)編版教材建構(gòu)“單元整體教學”的習作體系，進一步探討作文教學的有效途徑和策略，提高作文教學的實效性，研究教學方法。近日我校開展了習作教研活動。 　　瞧！“娜”可不一般！李娜老師執(zhí)教的二年級看圖寫話“讓畫動起來”思路創(chuàng)新、主線明確、妙招引領擲地有聲。游戲“我來說你來做”的導入，調(diào)動學生學習熱情，為寫話做好鋪墊。生動的課件，吸引學生的注意力。教師巧用思維導圖呈現(xiàn)寫作小妙招“時光倒流往前想——五官動起來——穿越時空往后想”給學生插上了想象的翅膀。學生慧眼識圖，侃侃而談，表述清晰。一幅幅動態(tài)的畫面，一個個有趣的故事躍然于課堂之上。李娜老師恰到好處地拋磚引玉——提供寫話的支架引領，任學生思緒飛揚，筆尖沙沙作響。 　　溫潤如“玉”，凌寒之“梅” ！玉梅老師展示的四年級習作“我和____過一天”。老成答練的教學風格令人欽佩。張老師精心選取了學生耳聞能詳?shù)纳裨挕⑼捜宋锛ぐl(fā)學生表達熱情。然后通過單元主體課文回顧，提取寫作方法，淋漓盡致地發(fā)揮單元語文要素的作用。教學中鼓勵學生開動腦筋繪制習作思維導圖，使學生理清寫作思路。小組合作交流，學生選材廣泛新穎，研討熱烈。教師循循善誘，學生妙筆生花。 　　樸實無“華”，名不虛傳！建華老師執(zhí)教的六年級習作“圍繞中心意思寫”。“猜字游戲”的方式導入，將學生的注意力吸引過來，從字到段的訓練，讓學生初步感知“圍繞中心意思寫”。逆向思維的方式獨辟蹊徑，讓學生理解選擇素材要圍繞主題，這個方法值得借鑒。整節(jié)課脈絡清晰，老師的層層引導，猶如剝筍衣般自然順暢，水到渠成。學生話匣打開，圍繞“暖”談自己的經(jīng)歷和感受，以說帶寫，不同層次學生的習作能力都得到了鍛煉和提高。思維放飛，文思泉涌！ 　　“他山之石，可以攻玉。”此次習作教研活動的開展，寧小的老師們悟到習作教學之法。一篇篇學習感悟，一字字，一句句體現(xiàn)著老師們深耕厚植，深鉆細研。相信老師們將會“習”得百般武藝，傾心化“作”春泥護花，讓習作課堂散芬芳。 　　一次次的教研，一次次的成長；一次次的努力，一次次的進步！本次校本教研活動如指路明燈，為我們指明了奮斗的方向，心之所向，行之所達；行不能至，心向往之。在今后的工作中我們將且行且思且探討，共學共研共提升。 圖片：范丙濤文稿：張英策劃：王玉萍審核：徐曉飛