跟著課本去旅行——記東于中心校三年級(jí)語文“大單元教學(xué)初探索”教研活動(dòng)

陽光里

為了更好地落實(shí)新課標(biāo)，踐行“大單元教學(xué)”的教育理念，10月26日—11月1日，東于中心校三年級(jí)語文教研組，圍繞統(tǒng)編版三上語文第六單元，展開了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐。 初觀摩，始思考 10月26日，在這個(gè)絢麗的秋日里，在和暖的陽光下，東于中心校三年級(jí)全體語文教師相聚在美麗的東于小學(xué)，共同觀摩了由逯慧芝和武麗珍兩位優(yōu)秀教師執(zhí)教的《富饒的西沙群島》。教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)卻不同的兩節(jié)同課異構(gòu)課，在兩位教師的精心演繹下，呈現(xiàn)出了別樣的精彩！ 逯慧芝老師的課堂貫徹了由整體到部分、步步深入的原則，按照“文章描寫了哪些海底生物”“海底的生物給你留下了怎樣的初步印象”“哪個(gè)詞最能概括這種生物的特點(diǎn)”的問題順序，逐步引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)并總結(jié)出作者運(yùn)用比喻、排比描寫景物的特點(diǎn)的寫法以及先概括后具體的構(gòu)段手法，最后還引導(dǎo)大家進(jìn)行了寫法的遷移練習(xí)。在此過程中，逯老師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字想象畫面，然后再讓學(xué)生觀看多媒體圖片，這樣一來，優(yōu)美的語言文字和直觀美麗的圖象相互印證，既豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也幫助學(xué)生深刻理解了語言文字，突破了教學(xué)難點(diǎn)。 武麗珍老師則抓住課文中描寫“魚多”和“鳥多”的兩個(gè)重點(diǎn)段落進(jìn)行了讀寫結(jié)合的教學(xué)。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魚多，魚美的優(yōu)美句子時(shí)，武老師先讓學(xué)生明確，可以運(yùn)用“有的…有的…有的”的排比句式去表現(xiàn)同一事物的種類繁多，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“天上的白云變化莫測(cè)”一句把白云的不同姿態(tài)寫具體，最后再讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖片把圖中的事物寫具體，這樣有梯度的設(shè)計(jì)，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，同時(shí)也突出了本單元的語文要素“借助關(guān)鍵語句，把一個(gè)意思寫具體”。 得指導(dǎo)，明理念 課后，在王英英校長(zhǎng)的精心組織下，三年級(jí)全體語文教師，圍繞這兩節(jié)課，展開了熱烈的討論。 過后，在王英英校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我們明確了大單元教學(xué)的概念，是要整合本單元的所有課文，把本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有機(jī)地組合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與語文要素的有效對(duì)接。 同時(shí)，我們也確立了下次教研活動(dòng)的主題——王美香和王慧芬兩位老師將以大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，重新構(gòu)建單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，再講《富饒的西沙群島》一課。 再觀摩，深思考 11月1日，我們?nèi)昙?jí)教研組的全體語文教師再次匯聚一堂，觀摩了王美香老師和王慧芬老師在大單元教學(xué)理念的引領(lǐng)下，精心設(shè)計(jì)的兩堂耐人尋味的示范課。 王美香老師執(zhí)教的是以大單元的理念整合過的，第六單元的起始課——“我的旅行路線”。她深入挖掘了單元大概念，基于“跟著課文去旅行”的大情境，設(shè)計(jì)開展了“景點(diǎn)我知道”“景點(diǎn)初印象”、“路線我規(guī)劃”三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 她借助中國(guó)地圖，帶領(lǐng)著全班學(xué)生跟著書本，展開了一場(chǎng)有聲有色的旅行活動(dòng)，從南往北，依次游覽了西沙群島、海濱小城、洞庭湖、西湖、天門山以及位于我國(guó)大東北的小興安嶺。在輕松愉悅的旅行過程中，學(xué)生借助拼音，通過朗讀課文，初步感知了本單元的課文內(nèi)容，也初步把握了中心句的作用。 王慧芬老師則把教學(xué)的突破點(diǎn)放在了描寫海底的魚這一重點(diǎn)段落上。 課的一開始，王老師就領(lǐng)著學(xué)生們通過抓關(guān)鍵詞句去充分感受“西沙群島的魚多而美”。 緊接著，她引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了本段的寫法：作者運(yùn)用排比、比喻、夸張等修辭，并抓住魚兒的顏色、形狀和動(dòng)作進(jìn)行了具體形象的描寫。最后，王老師通過出示丹頂鶴和秋天的果園的兩幅圖片，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了扎實(shí)的寫作訓(xùn)練，這樣，既滲透了用中心句概括段意的難點(diǎn)教學(xué)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的語言積累，尤為重要的一點(diǎn)是，如此一來，讓本節(jié)課的寫法指導(dǎo)真正地落到了實(shí)處，實(shí)實(shí)在在地提升了學(xué)生的寫作能力。 得引領(lǐng)，再升華 課后，我們?cè)俅螄谝黄穑谕跤⒂⑿ｉL(zhǎng)的引領(lǐng)下，對(duì)兩堂課所呈現(xiàn)的新課標(biāo)理念進(jìn)行了深入的研討。 在研討中，我們進(jìn)一步明確了：在大單元的整體教學(xué)中，每篇課文都不再是孤立的個(gè)體，而是相互依托，相互補(bǔ)充的存在。在今后的語文教學(xué)中，我們要減少瑣碎的分析，要在群文閱讀的比較異同中，去逐步落實(shí)語文要素的學(xué)習(xí)。 同時(shí)，我們也再一次清晰地認(rèn)識(shí)到：大單元教學(xué)就是圍繞本單元語文要素的教學(xué)。每篇課文都只是一個(gè)例子——一個(gè)用來突破本單元語文要素的例子。在教學(xué)中要大力突出課文中能體現(xiàn)語文要素的點(diǎn)去重點(diǎn)學(xué)習(xí)，有梯度地學(xué)習(xí)，同時(shí)也要勇于舍棄其他與本單元語文要素?zé)o關(guān)的環(huán)節(jié)。 我們要以單元的語文要素為統(tǒng)領(lǐng)，去構(gòu)建單元學(xué)習(xí)進(jìn)程和設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)評(píng)估，促進(jìn)單元要素的層層深入，實(shí)現(xiàn)大單元“教—學(xué)—評(píng)”的一致。 秋葉蹁躚之季，我們跟著課本去旅行，在這場(chǎng)充滿驚喜的旅行中我們一個(gè)個(gè)滿載而歸……期待下一場(chǎng)精彩的旅行……?