運用抒情技巧，線上創作班歌

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“停課不停學”，學習不能停，德育教育也不能停，也要搞活動，也要上班會。聯想到我們的班歌，是直接借用的《相信我們會創造奇跡》，孩子們不太滿意；后來為了激發大家的興趣，我們制作了自己的班歌小視頻，大家對著唱，積極性高了很多，但有些孩子覺得演唱的難度高，還是不太喜歡。 我考慮這個不太喜歡，可能背后的原因在于班歌產生的過程，絕大部分的工作是班主任老師自己做的，最后的結果是班主任老師一言堂決定的。老師的想法當然很好，眼界也高，曲調，歌詞等方面考慮得也周全，但往往費力不討好，有些孩子不太買賬。那就發動學生，利用網絡資源，動手制作屬于我們自己的班歌吧。當然，不能照搬照抄，曲調要選孩子們喜歡的，愿意唱的，調門較低的，歌詞要融入自己的元素。 第一步，放手發動學生收集自己喜歡的歌曲，謄寫或打印歌詞。第二步，披掛上陣，教師指導。鑒于我五音不全，一竅不通，曲調上就避重就輕了，只在歌詞創造上指手畫腳一番罷了。1、榜樣引導。給大家播放杭州翠苑中學校長何濱改詞，顧艾舟同學演唱的《致青春的你》MV，激發大家的創作興趣，果然，大部分同學都想修改歌詞，躍躍欲試。 2、寫法指導。我告訴大家，大部分歌曲都是用來抒發情感的，大家喜歡的歌曲，都能幫助表達或宣泄自己的情趣，歌詞其實是一種抒情類文學，側重于表達作者的內心情感。所以，抒情技巧咱們還需要梳理一下才好。請大家來課堂采風。 我們先來看第一首歌《海底》。通過描寫四季的典型景物，作者展現了一幅溫暖光明、富有生機的畫面，如同穿透烏云的一束陽光，代表著救贖與希望，與黑暗冰冷、“看不見四季”的海底形成了鮮明對比，抒發了對人間美好的眷戀和對生命的歌頌。將自己的情感寄寓在景物之中，這就是間接抒情的第一種方法：寄情于景。《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉”，用的也是這種方法。同學們在選用時，要記得選擇與情感內涵具有一致性的景物，比如“枯藤”“老樹”與凄苦哀愁的情緒，“蟬鳴”“秋風”與眷戀美好的情感，都能夠一一對應。還可以用上對比等修辭手法，讓你的情感更動人。 再來看第二首歌《追光者》。“浪花的泡沫”脆弱，“追逐的眼眸”渺小，代表了默默無聞的自己。而“海上的煙火”和“遙遠的星河”則代表了“我”所向往的那一類人，他們璀璨耀眼，雖遙不可及，但卻能在某一時刻照亮“我”，作者借這些事物抒發了對其的崇敬與感激之情。這是抒情的第二種方法：寄情于物，通過對某種具體事物的描寫來寄托情感。王灣的“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”用“鄉書”“歸雁”來寄托鄉情，也屬此類。在選用時要注意尋找物與人的關聯點與相似點，才能恰如其分地表情達意。 《無名的人》這段歌詞在敘事中，還通過“一步一回首”的細節描寫，放大了游子離鄉時的眷戀不舍。當“我”再次回到家鄉，站在熟悉的街頭，微風如昨，故友重逢，對往昔的懷念之情不言而喻。這就是間接抒情的第三種方法：寄情于事。通過記敘事件來抒發情感。《木蘭詩》中的這一段記敘了木蘭還家與親人團聚之事，歡樂與喜悅溢于言表，也屬于寄情于事。在記敘中可以聚焦一些關鍵細節，比如“一步一回首”“相扶將”等，更能凸顯感情的真摯細膩。 我們來看最后一首歌《孤勇者》。剛才的三首歌詞都屬于間接抒情，而當情至濃處，不得不發時，就可以運用到直接抒情了。在這段副歌的歌詞中，作者運用排比直接抒情，刻畫一個勢單力孤但絕不妥協的孤勇者形象，不僅節奏和諧，瑯瑯上口，而且蘊含著一股強大的力量，對孤勇者的贊美之情噴薄而出，極具氣勢和感染力。除了用排比來直接抒情，還可以用“呼告”的手法，在行文中直呼文中的人或物，比如《土地的誓言》和《黃河頌》中的這兩段，直接與家鄉、黃河對話，引發強烈的情感共鳴。 今天，老師有意識地選擇了唐恬的歌詞。對唐恬來說，這些經歷就是她的情感觸點，離鄉背井觸發了她的鄉情，因此有了《無名的人》，對偶像的追逐觸發了她的仰慕之情，因此有了《追光者》，與病魔的抗爭觸發了她對生命的熱愛，因此有了《海底》和《孤勇者》。所謂“情感觸點”，就是能使你產生情感的的某個點，可能是一句話，一抹微笑，也可能是一個被雨淋濕的肩膀或一盞橘黃的暖燈。如果我們要抒情，也要先從生活中找到情感觸點。想一想，咱們的班級生活，你的腦海里有哪些情感觸點呢？ 我們可以總結一下，抒情的方式分為直接抒情和間接抒情。在抒情時，可用借景、借物、借事等方法來抒情。還可以用上以下三點抒情技巧：一、情真：選好情感觸點；二、情細：聚焦細節；三、情巧：妙用修辭。 提交作業要求： 優秀作業舉例 不過癮?來聽聽同學們清唱。先欣賞魏敬涵同學清唱自己創作的班歌。 再聽位男生的，王科奧同學清唱自己創作的班歌《奇跡再現》