研思并進，共建高效課堂——仁化縣小學語文“立足單元整體,聚焦閱讀策略”專題研討活動

紫云英

秋已盡，冬將至，微雨拂面，心向暖陽。為深入貫徹“雙減”政策，幫助教師明確統編版教材中策略單元教學的任務與有效策略，優化課堂教學，打造“減負提質增效”的閱讀課堂教學模式，提升學生的閱讀能力，11月4日上午，仁化縣教師發展中心在仁化縣實驗學校開展了統編版小學語文“立足單元整體,聚焦閱讀策略”專題研討活動。參與本次活動的有仁化縣教師發展中心小學語文教研員張小英主任、廣東省中小學三科統編教材“鑄魂工程”專項課題《統編版小學語文單元語文要素有效落實的策略研究》課題組全體成員、仁化縣小學語文李秀宜名師工作室全體成員、全縣各小學主管語文的教務主任或語文科組長及四年級語文教師。 展示·傾聽 本次活動的第一個環節是四年級上冊第六單元批注閱讀單元的課例展示。第一節展示課《牛和鵝》由實驗學校的馬益娟老師執教。馬老師根據單元目標“學習用批注的方法閱讀”“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”確定本節課的教學重難點，精心設計教學各環節。馬老師首先讓學生觀察發現這篇課文編排的不同引出批注單元的要求，進而通過微視頻了解什么是批注式閱讀。緊接著帶學生一起走進課文，引導學生學習在有疑問的地方、寫得好的作批注，了解從不同的角度作批注的方法。再通過自讀自悟嘗試批注與集體交流的方式去感受作者怕鵝的心情。接下來馬老師聚焦篇末讓學生體會金奎叔的話對“我”產生了怎樣的影響，引導學生說說從中得到的啟示，提示學生還可以從有啟發的地方作批注。最后馬老師還讓學生用所學的批注閱讀方法去閱讀學習鏈接的文段，進一步遷移運用。整節課的教學，馬老師著重在指導學生學習從不同的角度作批注來閱讀理解課文。 　　第二節課例《一只窩囊的大老虎》由城北小學的楊秋萍老師執教。楊老師先回顧了課文主要內容，并引導學生梳理課文脈絡，結合課后習題“從開始對表演充滿期待，到最后疑惑不解，‘我’的心情有怎樣的變化？為什么有那樣的變化？”把握重點段落展開教學，逐步引導學生運用批注閱讀，感受“我”從期待被選上，到排練時的失望擔心，到表演時緊張狼狽，再到表演結束后的后悔與困惑等起起落落的心情變化。楊老師還結合本單元“口語交際”要求，設計了讓學生以同學的角色安慰演出結束后心情沮喪的“我”的課堂活動，并利用“交流平臺”與學生一起小結批注閱讀的方法。整節課直接指向如何在閱讀中通過抓住人物動作、語言和神態作批注的方式體會人物心情。　 　　第三節展示課是從東莞市虎門鎮懷德小學到董塘中心小學支教的姚登云老師帶來的《陀螺》。姚老師在引導學生復習課文主要內容后，再與學生一起回顧前面兩節課學習的批注方法，并用自己閱讀“做陀螺”片段如何作批注的微課視頻作為范例，引領學生再次鞏固批注的方法。接著姚老師讓學生學以致用，以批注閱讀的方式自讀自悟課文如何通過描寫人物的心理來表現人物的心情。在學生匯報批注時，姚老師特別注重教給學生處理批注的方法，當對同學的批注有不同見解時，他及時提示學生可以各抒己見，聽到同學有好的批注時可以把它補充到自己的批注中。最后，姚老師結合“交流平臺”進行了課堂總結，強化學生對批注方法的認識，并向課外延伸，要求學生課后拓展閱讀《中國古代神話故事》，練習批注。 指引·前行 活動的第二個環節是仁化縣小學語文李秀宜名教師工作室成員鄧紅顏老師帶來的專題講座《單元視角下的批注閱讀教學策略探究》。她解讀了四年級上冊第六單元教學內容后，提出了版塊聯動教學建議，首先要關聯上下，注重頂層的結構框架；其次要關注學生，注重真實的閱讀體驗；最后要關注功能，注重科學的認知規律。她認為立足單元整體落實批注閱讀，要做好以下幾點：一是閱讀導語頁，了解批注；二是細讀課文，嘗試批注；三是聚焦語言，感受心情；四是拓展閱讀，練習批注；五是落實寫一次游戲，寫清感受。她指出，批注是方法，經常批注就會形成習慣，就能幫助學生提高閱讀效率，提升閱讀能力和思維品質。小學階段要培養學生的批注閱讀興趣，教學日常要多給學生搭建交流與展示平臺，讓他們在閱讀中更多地去思考，去體會閱讀的快樂、觸摸作者的內心，這樣學生就能成為主動的閱讀者，養成邊讀邊思考的習慣與品質，實現學生的個性化閱讀。 點評·總結 活動的最后，仁化縣教師發展中心小學語文教研員張小英主任對本次活動進了點評和總結。 她首先對授課和作講座的四位教師辛勤的付出表示感謝，肯定了三節課例成功地呈現了批注單元“認識批注——怎樣批注——半扶半放作批注——自主批注”的策略習得與運用過程，對鄧老師能在講座中精準解讀單元教學內容并提出有效的教學策略表示贊賞。 其次針對批注單元教學，張主任提出兩點要求，一是無論備課還是上課，都要立足單元整體，精準定出每節課的學習目標，把握訓練梯度，遵從循序漸進原則，從范例引路再到自主批注，逐步使本單元的語文要素落在實處。二是要處理好單元中各版塊的關系，讓各個版塊相互補充，相互促進，快速使學生學會用批注的方法閱讀。 最后她還特別強調：練習批注不能止步于本單元，我們教師不但要鼓勵學生在課外閱讀時堅持邊讀邊批注，還要結合之前學過的預測、提問等閱讀策略進行閱讀，養成不動筆墨不讀書的良好讀書習慣，只有在閱讀中不斷地運用閱讀策略才能切實提升學生的閱讀能力。 研磨·付出 每次活動成功開展的臺前幕后，總有一群人在默默付出。為了保證這次研討活動能取得預期的效果，研討活動前期，張小英主任、省課題組成員及各位承擔活動任務的老師們做了大量的準備工作，她們認真研討，精心打磨，為活動最后成功開展奠定了基礎。 　　本次教研活動給我們每一位語文教師帶來了新思考，新啟迪，新收獲。在“雙減”政策背景下，唯有不斷地勤奮鉆研、積累學識，汲取“精華”才能對自己的教學有更深刻的認識；也只有努力打造高效課堂，提高教學質量，學生才能從中受益，而我們才會在教師專業化的道路上越走越遠！ 撰稿：鄧淑琳攝影：劉瑞容審核：張小英