【濱州市濱城區第四小學】博學而不窮篤學而不倦——濱州市濱城區第四小學基地學校主題教研活動紀實

濱城區第四小學李懷群

為了更好地貫徹落實《義務教育數學課程標準（2022版》的新要求，濱州市小數團隊在市教研員谷翠翠老師的引領下開展了以“小學生數學核心素養培養研究與實踐”為主題的基地學校教研系列活動。 　　11月3日晚上7:00，濱州市濱城區第四小學的每一位數學老師一起相約以“落實‘新課程標準’·共研‘圖形的認識與測量’大單元”為子主題的線上教研活動，為自己加油賦能！ 　　此次線上教研活動為系列活動的第21期，由谷老師主持，無棣縣小數團隊執教課例并說課，合力為我們奉獻了一場豐富的“晚間盛宴”。 　　教研伊始，谷老師以問題為引領向我們拋出了本次研討的觀課思考，以促進觀課成效。 課例展示促教研 李婷婷老師執教《長方形和正方形的認識》 　　李老師引導學生通過用小棒擺一擺心目中的長方形，激活對長方形的感性認識。在一個小組遇到問題時更讓學生體會了對邊'相等這一特征。同學們提出長方形的對邊相等，四個角都是直角的猜想，并分別通過量一量、折一折、比一比等探究方法去驗證，得出結論，這一過程提升了學生的推理意識，實現了由感性向理性的升華。在認識了長方形特征基礎上，在方格紙上給出一條邊，讓學生思考能畫出幾個長方形這種開放性問題，以及通過動畫演示長方形變成正方形這些環節培養了學生的空間觀念。在比較長方形與正方形異同點形成了對比學習的意識，為以后學習其他平面圖形打下基礎。游戲環節，讓學生體會到了已學的四邊形的區別與聯系。最后讓學生說一說身邊的長方形與正方形，體會生活中處處有數學。通過本節課學習，學生可以用科學嚴謹的數學語言去描述生活中的長方形、正方形。各環節緊密聯系，與前后知識相呼應，體現了大單元的整理觀念。 王婷婷老師執教《平行四邊形的面積》 　　王老師在執教的過程中巧妙地將“轉化”的思想滲透進課堂教學的每一個環節。首先，王老師以工人師傅裝玻璃情景導入，既讓學生復習了長方形的面積公式，又引出了本節課的主題——平行四邊形的面積；接著，王老師提出疑問“如何去求平行四邊形的面積”引發學生猜想。學生通過自主探索，利用數方格、剪移拼等方法發現將沿高剪下來的三角形挪到右邊之后就會組成一個長方形，從而將平行四邊形轉化為長方形；隨后，將平行四邊形和剪裁平移拼接成的長方形進行對比，得出平行四邊形的底相當于長方形的長，平行四邊形的高相當于長方形的寬，長方形的面積為長乘寬，所以平行四邊形的面積為底乘高，用公式S=ah表示。在整個的教學過程中，王老師環環相扣，逐漸深入，不僅讓學生知道了平行四邊形的面積公式，還理解了面積公式的推導過程，從而使其推理意識得到了培養。整節課，多次對比找相同，使學生認識到求面積的本質是面積單位的累加。 課例說課促教研 　　無棣第一實驗小數團隊以“五問五動”結構化教學模式為基礎，立足大單元視角，向我們闡述四點備課思考:一是長方形和正方形的認識是學生從直觀感性到理性認識的提升；二是關注認知經驗，搭建思考平臺與關注活動體驗活動體驗，培養數學能力；三是強調真正意義上的主動學習，是應該源自學生對某一個問題的探究，自己選擇材料、規劃路徑、選擇方法、進行交流對話，形成對概念的認知；四是注重銜接認知經驗，引發主動思考，根據直觀感知動手做、觀察、驗證、描述特征、抽象圖形等一系列活動積累認識圖形的方法和經驗。最后，團隊將進一步加強新課標的學習，把新課標理念落實到教學實踐中，用新理念指導新教學，讓核心素養真正落地。 　　無棣縣第三實驗小數團隊首先呈現了“圖形的認識和測量”教學內容結構圖，根據新課標中對“圖形與幾何”領域的要求，制定了這節課的目標為：一是數面積單位，把握面積度量的本質，培養學生的量感；二是建立圖形的聯系，滲透轉化思想；三是推導公式模型，發展直觀想象和推理能力；四是解決實際問題，培養應用意識、創新意識。接下來，該團隊的其他成員就“創問——探問——明問——拓問——思問”五個環節對照課標簡述設計的意圖。最后，團隊指出，核心素養下的小學數學教學既要注重核心概念的挖掘和知識體系的建構，又要注重知識經歷產生的過程和數學文化的引領。 課例研討促教研 　　谷老師首先結合老師們的觀課思考回味了兩節課的課堂精彩瞬間，并且特邀董斌輝老師進行評課，董斌輝老師結合《平行四邊形的認識》和這兩節課的相似點進行細致的點評，并提出是否可以把一維的線段和二維的平面、三維的體打通這一想法引發我們思考。其次谷老師對這兩節課進行點評，谷老師充分肯定了這兩節課都較好的完成了核心素養，谷老師建議第一節課在讓孩子做一個長方形時可以慢下來，多加一個小組，讓學生充分體驗擺不成長方形的原因是因為材料的對邊不相等，可以通過反推不成立來驗證長方形的特征；對第二節課谷老師提到發展學生的量感很重要，能否讓學生在真實情境中去度量，真正培養孩子的量感，這是我們需要再去思考的。谷老師通過“圖形的認識與測量”大單元教學結構圖來說明課程目標其實是核心素養導向；課程內容是大概念視角下的內容結構化；課程實施是大任務特征的活動化；課程評價是核心素養導向的過程化，最后谷老師通過普視性下的“大單元教學結構圖”，再一次向我們闡述了大單元教學的概念。 　　他山之石，可以攻玉，博學眾長，方能觸類旁通。正是這些學習的零散碎片，拼出了四小小數人專業發展的點點滴滴，書寫了前進路上的一撇一捺，歲月漫長，我們心懷熱愛，以夢為馬，不負韶華！ 　　路遙而不墜其志，行遠而不改初衷。作為四小數學團隊的一份子，我們將繼續探索“至善課堂”教學模式，立足“雙新”，攜手前行，共研大單元教學，賦能數學課堂，讓進步看得見，讓成長看得見！