聚焦單元整合共修教學新法一一解放區小學數學第二批名師工作室教研活動

一角藍天

金秋就像一陣搖曳在碩果累累枝頭的風，翻開了豐收這一頁。2022年11月2日，焦作市基礎教育教學研究室“澆小樹”單元整體教學設計專題研討暨成果展示活動如期在線上舉行。解放區小學數學第二批名師工作室主持人及全體成員，齊聚云端，通過線上學習參與了此次活動，觀摩學習，共研提升。 　　在新課程背景下，以整體性的視野來整合資源、設計教學，進行教學實踐和研究是非常重要，也是非常必要的。此次活動由焦作市教研室小學數學教研員李毅老師主持。來自全市的9個團隊分別從“數與代數”、“圖形與幾何”、“綜合與實踐”活動三大領域選擇主題，多視角、多維度展示了新課標理念下單元視角現實學情評估，為我們帶來了一場豐富多彩的視聽盛宴。 　　《單元視域統領教學延拓視野深析學情》，山陽區實踐團隊從大單元視域下知識結構分析、現實學情分析、教學策略分析入手，帶領我們經歷了知識的探索，感受了知識的構建，了解了學生的認知程度，在于無聲處探尋了數學文化，找到了中外數的文化差異，厚植家國情懷。《感悟度量本質積累測量經驗》，焦作市道清小學通過縱向、橫向分析，設計了三個層層遞進的問題，讓我們學習到了如何了解真實的學情，也為我們開展單元教學提供了有力的參考。《聚焦學情前測重構單元序列》武陟縣實踐團隊在解讀教材時，重構以“特征”為主線的單元內容結構，讓我們找到探尋“大單元教學”統整的密碼。 　　《創度量之尺孕量感之魂》，解放區學生路小學立足大單元視角，通過學情的初探、再探，讓我們聆聽到了學生真實的聲音。通過對教材內容的整合、教學資源的整合、跨學科整合、教學時空的拓展，讓我們真正切切實實感受到了大單元所追求的整體性、一致性。《小小設計師-裝修中的數學問題》，解放區環一、環二小學，從一道題引發的思考，開啟了確定主題、統整教材之旅。讓我們明白了大單元主題的選擇也可以從小處著眼，捕捉鮮活的生活經驗，深挖學習資源。《基于核心素養把握認知起點》，馬村區實驗小學通過調研學生現實起點，確立了課時核心問題，打通了知識關聯，建立了知識發展點，讓大單元教學設計的脈絡清晰可見。 　　《厘清“數”脈絡多元育數感》，焦作市實驗小學以學生經驗積累為學情分析的起點，開展了前測內容和數據分析，系統調查到了學生能自主遷移的知識，認識模糊的知識，認知盲區，這也是我們課前、課中、課后要重點關注的學情。《多邊形的面積》學情分析，示范區文苑街道小學從學生的年齡及心理特征、已有知識經驗、學習方法、預設困難四個方面進行了系統的分析，并將分析的觸角延伸到相關年級數學教師的層面，給了我們很好的啟發。《研韻學情教學相長》，修武縣實驗小學的現狀分析--明困惑，對沒有學過的學生進行前測，對學過的學生進行后測，讓我們找到學情分析的全新視角。邏輯關聯--依需求，讓我們再次領悟了大單元設計既要注重教學內容與核心素養發展之間的關聯，也要注重內容主線與核心素養發展之間的關聯。 　　經過這次深入的觀摩和學習，解決了一線教師在單元整體教學中學情研究的困惑，讓教師們對大單元教學設計有了新的認識。數學學科的特性決定了數學知識之間的關聯性，教師們深刻認識到一定要站在全局的角度把握教材，把每節課教學的知識放在整體知識體系中，注重知識之間的縱橫關系，注重知識的結構和系統。這樣，才有助于學生更好地理解和遷移學習，讓學生看見整片森林。 　　“博觀而約取，厚積而薄發”。在整個學習過程中，老師們認真收聽收看，積極做筆記。在一個個團隊展示中，老師們不僅看見了兒童，而且懂得了要時刻想著兒童。深刻體會到了數學文化引領下的數學教學更適合大單元教學。它可以是跨課時銜接，跨單元銜接，甚至可以是跨學科，跨時空之間的銜接，都能以一個切入點為中心，把知識串成一個串，編織整體的知識網絡。 　　“水本無華，相蕩而成漣漪;石本無火，相擊而發靈光。”通過本次線上學習，老師們更加深刻認識到培養學生核心素養的大單元教學勢在必行。在今后的教育教學中，解放區小學數學第二批名師工作室的全體成員會立足新課標，深入細致研究如何將大單元教學理念真正落實在課堂教學中。教師們在觀摩中學習，在學習中思考，在思考中感悟，在感悟中前行，努力從數學教學走向數學教育。