聚焦云端同學習，共教共研促提高——管城區席村小學開展深度學習“教學評”一體化教研活動

管城區席村小學

伴隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》正式實施，新一輪的教學改革已經開啟。為了在2022版新課標引領下，更好地推進教學改革，提升教學質量，站在老師困惑的角度提出問題、分析問題、解決問題。管城回族區席村小學開展了深度學習“教學評”一體化教研活動。 各個教研組都針對“教學評一體化”分別進行了研討活動，立足于各個學科的新課標要求，結合目前線上教學模式，力求優化學習流程及教學方式，滿足不同班級學生多元化學習需求。語文教研組在組長喬淑芳老師的帶領下學習相關內容，老師們針對“大單元教學”以及“教學評一體化”等發表了自己的見解。大家結合自己的教學實際，認為每個單元主體目標都有明確的人文主題、語文要素，在講授課文時要把人文主題、語文要素融合在每篇課文之中。課程都有連貫性，要有橫向大單元意識。如丁海霞老師在教授每一個新單元時，先讓學生學習交流平臺，因為它是對本單元學習目標的一個總結，讓學生有針對性的去學習。除此之外，華錄克老師認為要學會整體備課，以一條主線貫穿整個學段，如從二年級就已經開始學習默讀，到五年級要求默讀要有一定的速度，要教會學生，學會遷移，由老師講授的知識遷移到更廣更深的層面。這就是縱向大單元意識。有了大單元意識就明確了教學目標，確定了教學的大方向，解決了“為什么教、教什么、怎么教”的問題。在作業設計方面，老師們認為要先從整體把握制定任務清單，培養學生自主學習的能力，作業布置形式要多樣，評價方式要豐富，力爭實現教學目標，教學內容，教學評價一致，使新課標真正走入課堂。 　　數學組在組長賈仲輝老師得帶領下從深度學習的內涵說起，分析三大焦點問題，以及三個學習要素和三大學習載體在教學中的重要意義。路同勝老師從學情分析、教學目標設定、達成路徑、教學反思四方面進行了說明，提出教師在課堂上引領學生自主探究算理和處理算理和算法之間關系的教學方式。同時鄭留安老師也介紹了一些自己的教學想法，圍繞“什么是進階目標”為抓手，進行整體把握，結構化教學，引導學生突破重難點。其他老師也強調，一定要精準定位基礎知識，明確知識之間的聯系，帶領學生深度思考、主動探究，讓學生逐步建立舉一反三、觸類旁通的思維進階。老師們一致認為要將一些零散的數學知識建立起整體化、系統化、邏輯化的數學知識結構，建好“承重墻”，根據核心知識共同擁有的本質屬性和相同的邏輯關系，找準關鍵能力培育的“發力點”，觸發兒童的深度思考與主動探究，促進兒童思維進階發展，逐步實現深度學習，在課堂上實現提質增效。 　　英語組則從三方面分享了小學英語教學評一體化主要內容：一、實施“基于深度學習的教學評一體化設計”。二、課堂教學基于新課標應關注1.是聚焦三大焦點問題——進階式目標、真實問題解決、學習性評價；2.是突出“聯結、生成、遷移”三大學習要素；3.是深度學習的三個學習載體：大單元設計、教學評一體化教學原則和結構化思維教學。三、作業設計應體現“結構”“進階”“支架”三大特征。英語組全體成員圍繞“教學評”一體化教學設計，課堂教學和作業設計開展教學研討活動。在教學設計上，教師根據不同年級、不同課型的教學目標要求，整合提升層級目標達成訓練模式。在課堂教學中，提倡的是大單元教學，教師要對相關概念的有關鍵性、序列性、遷移性的知識進行重組，分單元、分課時細化學習目標，讓學生觸類旁通，探索有效的學習方法，實現舊知和新知的鏈接，新知與未知的探索。在作業設計上，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計每個課時小練，把握好作業的內容、難度和數量。同時也可以舉行形式各異的活動，如朗誦、趣配音、故事創編、調研釆訪、海報制作、戲劇表演等，引導學生在活動的過程中，提升語言和思維能力，發揮學習潛能，讓英語線上課堂真正達到“減負不降質”，讓不同層次的學生都學有所成，享受成功的快樂。 　　工欲善其事，必先利其器。管城區席村小學將繼續聚焦教學評一體化，抓好校本教研，貫徹新課標理念，把握教學深度與廣度，行而不輟，思辨篤行，秣馬揚帆，躬身實踐。用奮斗助力學生核心素養的提升，實現教學的真正成長！