?團隊送暖情綿長集團揚帆再啟航?，——董艷萍導師團蒞臨暖泉學校聽課指導活動紀實

八月桂花

細雨生寒未有霜，庭前木葉半青黃。為了推動集團化辦學的均衡發展，提高鄉村教師的專業素養和教學能力，夯實年輕教師駕馭課堂教學的基本功，實現優質教育資源共享，2022年10月31日董艷萍省導師團冒著嚴寒再次走進蓋州市東城教育集團——暖泉學校進行聽課指導，如冬日暖陽，情意綿長。 　　參加本次活動的有省導師團團長、營口市教師進修學院小教處小學語文教研員董艷萍；營口市站前區建設小學副校長、遼寧省小學語文核心團隊成員童巖；營口市西市區啟文小學骨干教師戰云；蓋州市教師進修學校小教部主任、遼寧省小學語文學科帶頭人范建坤；蓋州市東城學校校長吳克良、教學主任鄒鴻雁；暖泉學校校長蔣恩良、副校長王盛遠；大廟溝學校副校長王連貴、高屯學校三名教師及其他集團學校的部分語文學科教師。 　　活動分為教師授課、交流點評、觀看視頻、培訓講座四個環節。 教師授課 新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。 　　暖泉學校李依格老師執教的是四年級語文課《麻雀》。李老師引導學生抓住重點詞句進行理解，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐、獵狗龐大兇猛，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。通過麻雀和獵狗的對比，讓學生感受到獵狗是那么的可怕和兇惡，麻雀是那么的弱小和無助，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對比下，學生更能體會到母愛的偉大，巧妙地滲透了思想教育。 　　邢博深老師執教的是二年級識字教學課《田家四季歌》。邢老師通過一組優美的四季圖畫把學生帶入情境，運用多種形象直觀的教學手段，引導學生抓住農家生活特點，了解一年四季農作物生長和農事活動常識，使學生感受到辛勤勞動帶來的愉悅。整節課，邢老師激情澎湃，充滿了活力；孩子們熱情洋溢，樂此不疲。 交流點評 千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。 　　課后，導師團隊與授課教師進行了親切的交流。兩位老師從教學目標、教學重點、設計意圖等方面談本課的設計。團隊老師根據本課的特點和課堂效果給出中肯的評價和教學建議。 　　董艷萍團長分別從習作單元和識字教學單元的角度點評兩節課。 她以《麻雀》為例，指出語文教學不僅要重視人文要素，更要重視語文要素。課堂上我們要確立合理的教學目標，讓學生通過朗讀、抓住關鍵詞去理解文章所要表達的情感，感受母愛的偉大；還要引導學生多讀，把課內外結合起來，了解文章的寫作方法，進行讀、寫訓練。要求老師熟悉教材，熟悉單元教學目標、單元重點、一定把《教師教學用書》吃透。教師要關注學生語文素養各方面能力是否得到提升，是用什么方法進行學習的？學到了什么？ 　　《田家四季歌》是識字教學單元里的內容，它與課文教學的要求有所不同。識字單元重點應放在識字上，識字不能脫離課文，要把生字放在具體語言環境中去學習、去理解，還要學會運用。識字教學概括起來就是三部分：一是識字；二是寫字指導；三是朗讀理解。鼓勵學生多種方法識字，激發學生識字興趣。寫字時要準確把握寫字的要求，及時作出評價。指導朗讀時要把握節奏，對于文中的兒化音一定要讀準。 　　童巖校長指出：要落實語文要素，最好的方法就是抓住課后的思考題，如果學生能夠把一件事情的起因、經過、結果說清楚，把聽到的、想到的內容寫出來，那么我們語文要素的培養也就水到渠成了。 　　戰云老師提出：引導學生多讀是理解課文的好辦法，特別是中年級同學，要學會默讀，邊讀邊思考。教師不要用自己的講解替代學生的表達，要給學生語言實踐的機會。 　　范建坤主任對兩位年輕教師的授課進行導向性的總結及評價。他結合兩節課的現狀及目前教師的教學，指出課堂上存在的弊端，可以概括為十個“了”： 　　一是偏了。課堂應把握主、客體之間的關系，學生是主體，老師、教材是客體，如果主客體問題弄偏，課堂就會事倍功半。要把握本單元重點的問題，學會取舍。不要把語文課上成思品課，要立足核心素養，抓住重點進行訓練。比如二年級的識字課，我們要挖掘漢字的美，漢字的內涵，使學生體會到漢字的有趣，感受中國文化自信。 二是多了。表現在問題多、分析多、老師說的多、幻燈片多。一課堂應先感性后理性，淡化分析。老師說的多，就會扼殺了孩子的語言訓練。幻燈片多，會反噬課堂、限制課堂的。 三是亂了。老師提的問題太多，就會造成學生的思維混亂、認知膚淺。教師一定要學會整合問題，梳理問題。 四是少了。表現為學生讀的少、學習時間少、學習形式少。讀書百遍，其義自見，課堂一定要書聲朗朗；如果學生學習時間過少，都是碎片化的，不會有效果；改變形式單一的學習形式，可以生生互動、師生互動等多種形式。 五是遲了。兩個遲：一個是遲來的愛，一個是遲來的讀。課堂應找到主題的支撐，用它來左右一切。要準確把握讀的時間，讀遲了，讀就沒有意義了。讀是尋找結果，而不是驗證結果。 六是淺了。課堂上思考含量降低的問題盡量少問，學生容易流于形式，敷衍了事。 七是深了。不符合學生認知規律的不要問，容易被老師牽著走。應由淺入深，由易到難，由簡到繁，深淺一定把握好。 八是短了。學生發言不要局限一個詞、一個短語，要形成思維流，有深度，有廣度。 九是快了。就是說學生發言時候，不要急于打斷學生的發言，要注意傾聽。 十是斷了。老師提出問題要照應課堂，前后一致。前面的問題為后面埋下伏筆，后面一定要去解決問題。 　　范主任的點評如一盞指路明燈，大家心中豁然開朗，毛塞頓開。 　　接下來，各集團校領導鄒鴻雁、王連貴、王盛遠、蔣恩良分別表達了見解，提出困感，感謝導師團隊雨露般的經驗，我們將在團隊的帶領下乘風破浪，揚帆遠航。 觀看視頻 桃李三千承雨露，芝蘭四季吐芬芳 　　戰云老師給我們帶來一節精彩的四年級“1+x"群文閱讀視頻課《有畫面感的現代詩》。透過屏幕，我們感受到戰老師扎實的教學基本功和人文情懷，感受到語言文字的無窮魅力。 培訓總結 鶴發銀絲映日月，丹心熱血沃新花 　　為了更好地促進課外閱讀，讓閱讀成為我們生活的一部分。戰云老師作了《基于統編教材的“1+x”群文閱讀探索》培訓講座。 　　戰老師從統編語文教材的編寫理念入手，從2022版語文課程標準的核心素養出發，從課程內容的組織方式以“學習任務群”為例，具體培訓了以下內容： 一、什么是“1+X”群文閱讀 二、“1+X”群文閱讀的基本特征 三、“1+X”群文閱讀與單篇課文閱讀的區別 四、“1+X”群文閱讀的實踐價值 （一）增加學生課內的閱讀量 （二）提高學生的閱讀素養 （三）提高課文內容的授課效率 （四）實現跨界、整合閱讀 五、“1+X”群文閱讀的目標取向 （一）利用“1+X”群文閱讀開闊認知視野 （二）利用“1+X”群文閱讀豐富語文積累 （三）利用“1+X”群文閱讀提升閱讀能力 （四）利用“1+X”群文閱讀習得閱讀策略 （五）利用“1+X”群文閱讀建立表達模型 （六）利用“1+X”群文閱讀促進深度思考 六、“1+X”群文閱讀的具體操作 （一）議題的確立 （二）“X”的選擇 （三）“+”的順序 （四）“+”的時間 （五）主要樣式 1.“鏈接——拓展”式 2.“比較——發現”式 3.“舉三——反一”式 4.“讀——寫”式 5.“分組——遞進”式 6.“遷移——運用”式 七、“1+X”群文閱讀要避免的幾個問題 　　范主任經驗豐富，他結合自己的教學實踐，從新課標層面、適應終身生活發展方面對培訓進行總結。他指出課外閱讀的重要性，新課標無論哪個學段都強調整本書閱讀，也就是把課外閱讀想方設法課程化。“讀萬卷書，行萬里路”，讀書有助于學生良好品格的形成。而語文能力的好與壞取決于學生課外讀書的強與弱。我們要大力推廣課外閱讀，把課內外閱讀結合起來，沒有量的積累就沒有質的飛躍。群文閱讀為我們提供了一個抓手，我們遼寧始終走在閱讀的前列，走在新課標的前列。4月21日出臺新課標，其語文核心素養表現四個方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。語言的根是思維，思維是語言的內化。學生只有通過大量的群文閱讀，才能升華自己的思維，提高閱讀的整合能力，才能有所創造，對終身的社會生存能力有所幫助。 　　隨風潛入夜，潤物細無聲。這次的聽課點評、交流培訓活動，猶如給我們東城教育集團帶來一場經典盛宴，令我們感受頗深，回味無窮。 　　不積跬步，無以至千里；不積小流，無以至江海。我們東城教育集團將在董艷萍省鄉村團隊的引領下，策馬揚鞭正當時，矢志篤行立芳華！