一起走進2022版語文新課標的學習（一）總體介紹【康麗霞】（總第67期）

平盛一小

2022年4月21日，教育部舉行新聞發布會，介紹了新修訂的義務教育課程方案和語文、數學等16門學科的課程標準。為了老師們更好地領會和貫徹2022版《義務教育語文課程標準》精神，全面了解、準確把握新課標的實質和主要變化，并切實把新課標的教育理念和基本要求落實到課堂教學中，康麗霞小學語文名師工作室帶著大家一起走進小學語文課程標準的學習，今天跟大家一起學習的是工作室主持人康麗霞。 　　康麗霞，云岡區平盛第一小學副校長，中小學高級教師，中共黨員。山西省教學能手，大同市第六屆教學能手。大同市二期名師，大同市學科帶頭人，山西省優秀工作者。最喜歡的一句名言是“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞！ 　　康麗霞語文名師工作師集結了云岡區六家小學的主力軍以及聯盟校的五位老師，工作室成員可以說是遍布非常的廣泛，工作室平均年齡是39.5歲，是一支年輕有為、活力無限的隊伍，其中中小學高級教師兩名，中小學一級教師三名，中小學二級教師七名。 2022版語文課程標準總體?介紹與思考 新舊課程標準的對比 　　2001年，教育部根據課程改革綱要，擬定并頒布了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》。這是第八屆基礎教育改革的重要組成部分，代表了國家對中小學語文教育的基本要求，是新世紀初葉我國中小學語文建設的綱領性文件。這份《標準》，已經在全國范圍內使用了十年。實踐證明，它的內涵十分豐富，充滿了改革精神，洋溢著時代氣息，為我國中小學語文教育改革指明了方向，推動我國語文課程建設進入了一個嶄新的時期。 　　2022年版稿對語文課程標準實驗稿的修改，主要反映在以下十幾個方面。（一）強調“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。（語文課程性質的表述）（二）強調語文教育的奠基地位。（三）強調學習語文的主要途徑是多讀、多寫、多積累。（四）強調“掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”。（五）強調加強寫字教學。（六）強調人文素養與培養語文能力融為一體。（七）強調“引導學生鉆研文本”。（八）強調習作的階段性特點。（九）強調加強課外閱讀指。（十）強調語法、修辭知識教學的應用性。（十一）強調充分發揮評價的作用。 語文課程的基本理念 　　新課標明確地提出學生學習語文的主要途徑是一一多讀、多寫、多積累，并在“課程基本理念”“課程設計思路”及“實施建議”等部分反復強調。（一）原因有以下幾方面：1．我國傳統的語文教育經驗使然我國古代的語文教育，特別強調誦讀涵詠，熟讀精思，強調熟讀勤讀為語文教學的根本執法。朱熹就說過：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口。繼而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得爾?！崩畎住拔鍤q誦六甲，十歲觀百家”，在優秀的閱讀能力和廣泛的閱讀實踐基礎上成就了一代“詩仙”。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，孫洙的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，都是經過千百年實踐證明了的真理?？梢?，我國古代的圣人、名人，都提倡學習語文要靠多讀書，多積累，而不提倡教師講的太多。從教育實踐的層面來看，我國傳統的私塾教學，百分之九十的教學時間是讓學生誦讀背書。2．現代教育理論的研究成果使然從現代教育理論的研究成果來看，均主張語文教學應以學生的自主讀練活動為主。發現法的創始人布魯諾說：“發現學習就是以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過發現的步驟來進行習?！币甑秸Z文學習中，則是要以語文為內容，讓學生自己去多讀多寫多練，自己去發現、探求和解決問題。在國際上享有盛譽的教育實踐家與理論家蘇霍姆林斯基特別強調要讓學生自主閱讀，并達到一定的閱讀量。他說：“多年的經驗使我們全體教師得出一條理論：為了使學生學會有表情地、流利地、有理解地讀……那就必須使學生在小學學習期間花在朗讀上的時間不少于200課時，而花在默讀、視讀上的時間不少于2000小時”我國著名的教育家葉圣陶先生在《精讀指導舉隅》中說：“國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習，須在心與眼之外，加用口、耳才好，吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習法……現在國文教學，在內容與理法的研討上比從前注重多了；可是學生吟誦的功夫太少，多數只是看看而已……唯有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全面不偏?！眹鴮W大師呂叔湘先生也指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣?！?quot;任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐?！爆F代教育研究的理論成果已然清楚地證明，學習語文必須走多讀、多寫、多積累之路。3．國內、境外語文教學的實踐使然從國外以及港臺閱讀教學現狀來看，普遍倡導以學生的自主讀練活動為主。我們先來看看臺灣的閱讀教學。臺灣的閱讀教學，常常是一篇課文學六個課時：第一課時歸納大意，學習字詞；第二課時，探究課文內容和表達形式；第三課時，欣賞課文特色，練習語句；第四課時，說話練習；第五課時，作文；第六課時，寫字。在這六個課時中，后三個課時全部是學生活動；前三個課時也有二分之一的時間是學生的。這樣設計，整體上保證了閱讀教學以學生的讀練為主。美國的小學語文教學。首先，美國小學強調多讀，充分保證學生閱讀的時間。如威斯康星洲際小學四、五年級學生每天在校內的閱讀時間為45分鐘，還有的學校學生自由閱讀時間為一小時。其次，強調自主閱讀。其閱讀教學，大體有兩種類型：一種是“自由閱讀課”，一般沒有統一的教材，學生走進專用閱覽教室，可以按照自己的閱讀興趣，自己選擇讀物。在閱讀形式上也是以學生個人閱讀或小組合作閱讀為主的。教師在課上只進行組織和督促，一般不對學生進行閱讀指導。另一種是“有指導的閱讀課”，學生閱讀前教師對讀物作一些簡單介紹，或者介紹書中一個有趣故事，或者講述故事的開頭，或者大致描述書中的內容，其目的是激起學生閱讀的興趣。教師的這些指導，花的時間非常少，一般每堂課全班性指導只有3-4分鐘，余下的時間全部留給孩子自己閱讀，或小組合作交流。美國的這種閱讀教學模式，在我們國家簡直不可想象。在我國，閱讀是由成人嚴密控制的，不光教材是統一的，一個班的學習目標、學習內容、學習進度、學習的問題、學習的步驟等，都是統一的，都是由教師主宰的，學生基本上沒有自由度可言。那么，美國閱讀教學的質量如何呢？比我國嚴密控制的閱讀教學質量是高還是低呢？近幾年來，由于美國許多大學到中國來招生，這給了我們一個比較的機會。據湖南招生考試報道，美國學生的數學水平低于中國，而閱讀水平卻高于中國。另外，《小學語文教師》期刊上曾經刊登美國小學六年級學生的一套水平測試題，約八千字，無論是題量或難度，都高處我國六年級學生的測試題。由此可見，強調多讀多練、自主讀練的閱讀教學，更有利于提高學生的閱讀能力。4．語文教學當下存在的問題使然我國的閱讀教學，一直存在”三多三少”的現象，即教師“講得多，問得多，演得多”,學生“讀得少，寫得少，練得少”。一節課40分鐘，學生讀書活動時間不足1/4，其余的時間被老師的講解、提問、板書等活動所占用。這種滿堂講、滿堂問的教學模式擠掉了學生讀書、思考的時間，磨滅了學生學習語文的興趣和熱情。學生讀得少了，寫得少了，主動參與語言實踐的時間少了、機會少了，再談提高學生的語文能力也就變成一句空話了。教師極少講問。方法雖然有些呆板，但以學生自讀為主的指導思想，對今天的閱讀教學仍有啟發意義。《紅樓夢》中有一回描寫黛玉教香菱學詩，黛玉的教法并不是講解和發問，而是讓香菱熟讀王維、杜甫的詩各一百首，邊讀，邊吟詠，邊揣摩，讀到一定的量時，再與黛玉交流讀詩心得，這樣反復多次，一個初識字的丫環，在幾個月的時間內，就學會了寫古詩。由此可見，把讀書的主動權和時間還給學生，讓學生多讀多寫，自讀自悟，是一種有效而且高效的讀書策略。巴金曾自述十二三歲就能將《古文觀止》倒背如流，說那二百多篇古文，是自己真正的啟蒙教師。又說“我以前在私墊念書的時候，老師平時講得少，而且講的簡單，他唯一的方法就是叫學生多讀寫，多背書，.．讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也慢慢地體會到它們的好處，也就是能慢慢地摸到文章的調子。”幾千年的傳統語文教學經驗告訴我們，語文教學要做到教有成效，學有收獲，必須走多讀、多寫、多積累的路子。 ? 了解課程總目標 　　課程標準的第二部分是“課程目標與內容”，包括“總體目標與內容、學段目標與內容”兩部分。“總體目標與內容”與原來的“總目標”大同小異，只是在文字的表述上做了一些修改。這個部分的修改，強調了課程目標三個維度的特點。開頭部分增加了如下一段話："課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。”這里特別強調了"三者相互滲透，融為一體”，在教學中不可把三者分割開來！課程總體目標一共有如下十條：1．在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。2，認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。3．培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。4，在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。5．能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習運用語文。6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。7．具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。8．能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據日常生活需要，運用常再如中段寫字要求的變化：塬課標：“累計認識常用漢字2500個左右，其中2000個左右會寫。"2022年版課標：“累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫?！敝卸我髸懙淖钟?000降到1600，減少了400個漢字，這也有利于減輕學生的負擔。小學六年的識字寫字總量仍然是“累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫”，和原課標總量相同，但2022年版課標在寫字的習慣、美觀等方面，均提高了要求。在體現多識少寫思想的同時，提出“每個學段都要指導學生寫好漢字”、“提高書寫質量”的要求，如中高段的寫字，均增加了如下要求”寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”，高段還增加了“力求美觀”的要求。課標在“教學建議”中還提出要在第一、第二、第三學段，每天的語文課中安排10分鐘練字，要在教師指導下隨堂練習，做到天天練”?？梢姡瑢懽志氉质切薷恼n標強調的一個重點。(2）關于閱讀◆課程標準在閱讀階段目標中，根據各個學段學生閱讀心理特點安排了不同的閱讀內容，同時也針對不同閱讀內容提出的不同的閱讀要求：閱讀內閱讀要向往美好的情境關心自然和生命淺近的通話、寓言、故對感興趣的人物和事件有自己感受。9，具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。以上十條，涵蓋以下三個方面的內容：1、第1、2條，側重于情感態度與價值觀。2、第3、4條，側重于"過程與方法”。3、第6一﹣10條，側重于“知識與能力”。以上三個方面，是課程目標設計的三個維度。 分類介紹及解讀 一、關于識字寫字識字寫字仍然是低段的教學重點，只是在原來的基礎上對識字寫字量降低了識字，而對寫字質量提高了要求。如低段識字要求的變化：原課標：“認識常用漢字1600--1800個，其中800一1000個會寫。”2022年版課標："認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。顯然，要求比原來降低了近200個漢字，這有利于減輕低年級學生識字的負擔。再如中段寫字要求的變化：原課標：“累計認識常用漢字2500個左右，其中2000個左右會寫。"2022年版課標：“累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫?！?lt;/p>中段要求會寫的字由2000降到1600，減少了400個漢字，這也有利于減輕學生的負擔。小學六年的識字寫字總量仍然是“累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫”，和原課標總量相同。“識字與寫字”學習目標：(1)、準確定位漢語拼音學習目標，適當降低漢語拼音教學要求。(2)識、寫要求分開，提出認識和學會兩種目標。(3)、引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，體會漢字的優美。(4)、給學生打下扎實的、可持續發展的識字基礎。二、關于“閱讀”課程目標解讀教學建議（一）閱讀理念：閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，課程標準關于閱讀的目標，在理念上有較大的變化?，F代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應這樣理解。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。第一、要重視學生在閱讀過程中的主體地位。第二、要重視學生的獨特感受和體驗。第三、教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。三、小學語文習作課標解讀教學建議第一學段（1-2)1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。解讀： 第一學段對寫話沒有統一的要求，但強調了對寫話有興趣。這樣的要求是站在培養全面發展的人的高度，按新世紀的人才標準提出的。這有利于克服寫作畏難情緒，從興趣入手，首先讓學生喜歡寫，樂于寫，為第二學段的自由表達奠定基礎。第二學段（3-4)1、留心周圍事物，樂于書面表達。2、增強習作的自信、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。3、愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。4、能用簡短的書信便條進行書面交際。5、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。6、根據表達的需要，使用冒號、引號。7、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。8、課內習作每學年16次左右。解讀：不拘形式地寫見聞、感受，就要求我們重寫“實”，寫親身經歷和耳聞自睹的人、事、景、物，做到實實在在地說真話，寫自己真實的情感和體驗。不能寫沒有真實體驗的空話、套話，說迎合別人的話，甚至說假話。這對于學習做人的學生來說，是十分重要的一課。從長遠看，它對于開啟一代真、善、美的社會風氣，凈化人文環境，培養做人的基本素質也是十分重要的。第三學段（5-6）年級1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。3、能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。4、學些讀書筆記和常見應用文。5、能根據表達需要，使用常用的標點符號。6、修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。解讀之一：本學段注重培養創新精神，鼓勵自由表達，強調習作的個性化，尊重并重視學生的主觀感受。比如“有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”?！蔼毺馗惺堋奔垂膭顚W生想人所未想，言人所未言﹣﹣培養學生的創新意識。解讀之二：在過程和方法方面，課程標準進一步提出了重視修改的要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”?！敖粨Q修改”即習作中的“合作”，這一點非常重要，是學生自主性的進一步體現。解讀之三： 在知識和能力方面，課程標準提出“能寫簡單的紀實作文和想象作文”。“想象作文”是為了培養學生豐富的想象能力，進而為培養創新能力打下基礎。想象作文首先要鼓勵學生敢于想象，進而引導學生會想象。課程標準就作文條理性方面提出了“能根據習作內容表達的需要，分段表述的要求。這個要求看似簡單，實際上隱含著強調學生作文思維的合理性語嚴密性。這里要強調的是，一定要落實“感情真實”的要求，要力戒目前習作中普遍存在的“假情”、“矯情”！“真情”表現的不僅是文品，更是人品；要提倡學生自主擬題，少些或不寫命題作文；要注意落實“40分鐘能完成不少于400字的習作”要求。 課程實施建議教師要誰確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生核素養發展的基本規律，根據課程目標、課程內容和學業質量的要求，創造性地開展語文教學，充分發揮語文學科獨特的育人功能。這里，給大家提四個方面的教學建議：第一，立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向。第二，體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容。第三，創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。第四，關注互聯網時代語文生話的變化，探索語文教與學方式的變革。 點擊二維碼，請關注我們 制作：康麗霞編輯：邢玉成審核：康麗霞