“幼兒園與小學科學銜接專項行動培訓”-幼兒前書寫能力的獲得

慧評教育

2022年10月20日，懷柔區“幼兒園與小學科學銜接專項行動培訓”活動通過“線上直播”的方式順利開展。清華大學繼續教育學院幼教國培導師王雅明老師，以“幼兒的早期書寫”為主題，與來自懷柔區的教師進行了交流與分享。 一、前書寫核心經驗內容與發展階段 活動開始，王雅明老師首先提出了一直困擾著很多幼兒園教師的一些問題：幼兒在園能不能進行書寫？如果能寫，寫什么？怎么寫？“前書寫”是寫、是畫，還是涂鴉？針對這些問題，王老師為家梳理了前書寫核心經驗的內涵與發展階段。前書寫是指兒童使用多種方式表現的“非正規〞的文字書寫，它能夠幫助兒童建立和鞏固紙筆互動的經驗，感知文字組成的一些基本規律，并孰悉書面文字字形、深入理解一些詞匯的意思，有效地提高兒童的讀寫和語言能力。隨著幼兒的成長和發展，前書寫的核心經驗會經歷“建立書寫行為習慣”、“感知理解漢字結構”，以及“學習創意書寫表達”等發展階段。 二、前書寫核心經驗的建立和教學策略 王老師指出，幼兒園的前書寫教育活動要有機融合于一日活動中，在早期閱讀活動中開展前書寫教育，要有明確的前書寫核心經驗學習目標，要由圖畫書入手延伸至前書寫活動。這些活動從中班下學期便可以開始展開，豐富的前書寫活動可以幫助幼兒獲得大量的紙筆互動的經驗，也讓他們獲得一定的成功感以及書寫所帶來的價值感。 助力幼兒獲得前書寫的核心經驗，園所也需要幫助幼兒做好基本的準備工作，如；借助小手運動操或區域活動材料發展小肌肉的協調性，通過運用輕器材或餐具來發展手腕動作，通過專門教育活動或區域活動來發展手眼協調，以及認識書寫工具，并引導幼兒了解漢字書寫的初步規則等。通過豐富的案例分享，王老師告訴大家，在幼兒的各個階段，都可以運用一些有趣的形式來進行基本筆畫的書寫練習，并且為老師們指明了在小班、中班、大班分別需要重點關注的活動。 三、前書寫能力具體標準 最后，王老師為大家總結了幼兒的前書寫能力需要具體達到的標準： 正確的姿勢，精準的能力，熟悉、習慣用紙筆表達，獲得前書寫的快樂和成功感，這就是幼兒園需要幫助孩子做到的準備。課程尾聲，王老師強調“零起點不等于零準備”，科學的幼小銜接需要幼兒園更加深入地研究幼兒，了解幼兒需要準備到什么程度、達到怎樣的入學準備程度，并幫助孩子達成這些目標，才能讓幼兒順利地進入小學，開始他們人生最重要的學習生涯。 本次活動的互動環節，老師們提出了日常工作中遇到的問題，例如“小班幼兒是否可以沿著虛線畫實現”，“對識字感知的教育如何進行”等，王雅明老師一一做出解答，并指出在教學活動中需要注意的事項。活動結束后，老師們表示此次培訓帶來的收獲頗豐，不僅明確了前書寫能力的內涵和培養目標，同時學習到了很多可以付諸實踐的課程設計、游戲方案，王雅明老師分享的經驗和方法將被更多的老師運用到工作當中，反復實驗，不斷改進，讓幼兒在園做好準備，期待他們進入小學后，不寫則已，一寫則一鳴驚人。 四、教師感受分享&培訓現場 七彩童年幼兒園-李祺：幼兒園書寫教育不求多但求精，一旦開始教幼兒寫字，要特別重視字的規范化，并要加深幼兒的印象。幼兒書寫動作技能是良好書寫習慣的關鍵。孩子們怎樣執筆，怎樣運筆。怎樣將字寫得規范化，怎樣整理材料與作品等等。這些都需要我們手把手，一步步教孩子，一步步將錯誤糾正過來，不僅口頭說教，更是要身體力行，逐一指導具體示范。 懷柔學管中心幼兒園-徐子藝：今天培訓有幸請到了王雅明老師，通過王老師的講解使我對幼兒前書寫能力方面有了更深層次的理解。孩子在很小的時候就對其周圍的文字、圖表產生濃厚的興趣，家長和幼兒園應正確地認識早期書寫的內涵，不可將前書寫看作是前識字教育，應盡可能地為幼兒創設豐富的書寫環境，讓幼兒提高書寫技能和書寫意識，享受書寫的樂趣。 桃李滿園幼兒園-張夢晗：通過本次的學習，我們對于前書寫活動，在幼兒園開展的必要性和重要性，有了重新的深刻的認識。前書寫不是寫字，是為幼兒將來寫字，寫作而做的準備工作，前書寫技能培養是幼兒書寫漢字、書寫拼音的有關書法方面的基本動作、方位知覺、字型辨別、書寫方式、書寫習慣等技能的學習與培養。 懷柔西臺下幼兒園-高翠文：感謝教研室的精心組織，這次的培訓解答了我們一直以來的困惑，王老師用大量生動詳實的案例和具體的標準，讓我們對幼兒園如何正確的開展各年齡班的前書寫活動有了更深刻的認知，我們也會將今天收獲的經驗盡快應用到工作實際當中，培養幼兒良好的前書寫習慣和前書寫能力，為步入小學奠定基礎。 懷柔鎮中心幼兒園-孫冠宇通過今天的培訓，我學到了：幼兒階段的前書寫是為幼兒將來寫字，寫作而做的準備工作，注重培養幼兒的觀察力、方位知覺、空間知覺、小肌肉靈活性和手眼協調力。使幼兒形成對書寫活動的興趣，產生讀寫萌發對文字、標記敏感，是幼兒書寫漢字、書寫拼音的有關書法方面的基本動作。幼兒園前書寫活動是以游戲和動手操作為主，幼兒對書寫有興趣，對漢字敏感，知道字的倒正，主動涂涂寫寫，產生書寫萌發。 好運幼兒園：兒童期是幼兒習慣養成的黃金時期，抓住關鍵期，通過對其生活中的文字、符號產生濃厚的興趣，家長和教師應正確地認識早期書寫的意義，不要誤認為前書寫就是機械的識字寫字，這樣適得其反不僅不遵循幼兒的發展規律，更容易抹殺其前書寫熱情，應該為幼兒提供溫馨適宜的前書寫環境，營造前書寫氛圍，從而培養幼兒前書寫興趣和技能。如果錯過關鍵期，幼兒的前書能力未得到培養和挖掘，未來幼兒書寫能力會較弱，并且培養起來很吃力。為此我將平日工作中積累的經驗進行梳理。 睿翔幼兒園：通過這次王雅明園長對于幼兒早期書寫的培訓，我心中感受良多，在此次培訓中，我認識到了為什么幼兒需要早期書寫以及前書寫能力對幼兒的重要性。作為一名教師，我該如何對幼兒提供前書寫的經驗及環境。 懷柔藝彩沄嵐幼兒園：今天很榮幸參加了王雅明專家的線上培訓，幼兒在幼兒園時是否讓幼兒書寫呢？您是如何理解在幼兒園幼兒前書寫的？帶著這些問題開始了專家的講解，聽完后受益匪淺。前書寫是指兒童通過觀察事物，發現周圍的環境，兒童使用多種方式表現的“非正規”的文字書寫，它能幫助兒童建立和鞏固紙筆互動的經驗。老師可以“利用圖書、繪畫和其它多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。 茶塢幼兒園-謝文麗：今天在聽了王老師的分享后，我對幼兒前書寫能力的培養與發展有了新的理解。前書寫是幼兒使用后多種方式表現得“非正規”的文字書寫，幫助幼兒建立和鞏固紙筆互動的經驗，感知文字組成的基本規律，熟悉書面文字字形、深入理解一些詞匯的意思，有效地提高兒童地讀寫和語言能力。 懷柔鑫鑫幼兒園-李敏敏：通過今天的學習讓我認識到學齡前兒童前書寫能力的獲得是在生活中一點一滴積累起來的，需要老師的正確引導和有計劃地合理安排。在活動中也要關注幼兒園的個體差異進行有效分析，制定不同年齡、不同發展能力幼兒有效策略，為幼兒前書寫做必要的準備工作。 長哨營滿族鄉中心小學-蔣福濤：今天聆聽了中國科學院心理研究所專家王雅明的培訓《幼兒前書寫能力的獲得》深受啟發。前書寫即幼兒利用筆或者其他替代物，通過感知、涂寫、涂畫來模擬應用符號、文字的方式，學會利用文字和圖形向周圍表達情感，傳遞信息。從很小開始，幼兒便開始關注環境中的文字，他們的學業成就、讀寫能力與早期的讀寫經歷具有顯著的相關性。 紅軍莊幼兒園-董小光：非常感謝老師在這次培訓中讓我對前書寫有了更多的認識，我帶的是大班，以前總覺得前書寫就是孩子要學會寫漢字才叫書寫，在主題活動中，幼兒往往會用符號、圖畫、文字等來表現自己的學習經驗，這些稚嫩的記錄其實就是幼兒前書寫的一種形式。教師可以通過幼兒的這些前書寫來了解幼兒的內心世界，從而引導幼兒更深入地開展主題活動，幫助幼兒積累更多前書寫經驗，促進幼兒前書寫能力的發展。 太平莊幼兒園 喇叭溝門滿族鄉中心幼兒園 懷柔區第四幼兒園 湯河口鎮中心幼兒園 新賢家園幼兒園 駙馬莊幼兒園 懷柔區第六幼兒園