讀書，教師最美行走姿態

冰心玉壺

當清晨陽光映照窗前，我想和你們一起在光和影的斑駁中沁潤書香。大家好,歡迎您走進王盛青名師工作室閱讀分享屋。我是閱讀分享人那娜，今天由我來繼續與您品讀上海師范大學王榮生教授主編的《閱讀教學教什么》一書中的第三個板塊“課例研究工作坊”中的第一節“小學低段閱讀教學中的識字寫字——茹茉莉《小猴子下山》課堂教學研討” 借助這一課例，我們要討論小學低段閱讀教學中識字寫字的問題。小學低段閱讀教學有兩種傾向：一是教字詞，二是教閱讀。傾向教字詞的教學，關注的是課文中出現生字生詞。其假設是課文是這些字詞隨文而教的背景或材料。傾向教閱讀的教，關注的是課文理解關鍵處的字詞。在大多數情況下，課文中的生字生詞和課文關鍵處的字詞，并不一致。 選擇教哪些字詞是小學低段閱讀教學的關鍵問題。 課? ?例第一板塊 導入，跟老師寫課題，注意“猴”字，讀課題。低段閱讀教學中，教哪些生字生詞?當然，根據不同班級學生的情況，以及教師自己的分類，可以有不同的選擇。這里，對教學中生字詞的分類，給我們的啟發是，教師需要對所教生字詞準確定位，即明確所達成的目標是什么。不是所有的生字生詞都需要完成，要充分了解所在班級學生的情況。 第二板塊 以路線圖為教學線，學詞語。 學習“好詞語”是這堂課的主要內容。這里說的“好詞語”，與通常的教學中教師所提的“好詞好句”，含義并不相同。小學教學中提到“好詞好句”，其語境是“積累好詞好句”，其所指是學生在閱讀的文章中抽取一些文辭華麗的詞句，以期在寫作上能夠直接鋪陳。“好詞好句”是能夠脫離語境的，運用了修辭格的詞語。本課例中的“好詞語”，按照茹老師的話說，是指“你一讀就知道東西有多好”的詞語。這句話的意思是，學生學習這些“好詞語”，要能夠達到在課文語境中體驗到情感。因此，在這里找到“好詞語”之后，教師的要求就是，“讀讀這些詞語，詞語也是可以讀出感情來的，要讀出小猴子的高興”。所謂的核心教學內容，從教學設計的角度解釋，就是課堂上教師花費了大量的教學時間，設計了多種教學活動。也就是說，主要的教學內容可以從教學時間上來判斷，可以從教學活動的數量上來判斷。比如，這堂課中“又（）又（）”詞組是重要的教學內容。在這一環節中，共設計了如下教學活動。 1.這樣的詞語，你能找到嗎? 2.這些詞語是可以讀出感情來的，要讀出小猴子的高興。 第三板塊 問題研討 一、教字詞學生在認讀認寫上出現的困難，是對字詞進行分類所要參照的一條重要標準。學生學習動詞的困難包括兩層，一是認識這個詞，二是能夠準確的使用這一動詞。我們可以區分出學生學習字詞的困難，存在著兩種情況，第一類出現在能夠認讀認寫上，包括筆畫結構等方面的困難。第二類出現在能夠正確使用上，與此相對應的是教師在教學中能夠設計有針對性的教學活動，幫助學生解決學習中的困難。 二、教課文中的字詞簡單地說，閱讀教學中的重點字詞就是課文的關鍵處。課文的關鍵處，是學生理解上有困難的地方，以及由文體特征所規定的文本的關鍵地方。動物故事指取材于動物世界，以動物為主人公，描寫它們的生態、習性，或借動物形象象征人類社會生活和社會關系的故事。動物故事又分兩種類型，其一為解釋型，即通過對動物的描寫，或主觀或客觀地解釋動物的習性。其二是象征寓意型，即借動物形象來象征人類社會生活和社會關系的故事。兒童故事與兒童小說都具有較強的敘事性，且兩種體裁都有人物、環境、情節等因素，但它們又有著明顯的區別。一般而言，兒童小說的讀者是小學高年級以上的兒童，從兒童的接受能力出發，兒童小說所反映的社會生活較兒童故事更為復雜。在藝術表現上，兒童小說比較注重人物形象的塑造、人物性格的立體表現和人物心理以及人物活動的環境的描寫，在語言運用上使用小說筆法。而兒童故事一般供學齡前兒童閱讀或講述，因此更側重于概述故事，表現完整的情節。在敘述方式上要求口語化，而淡化對人物的心態、外貌及其生活的環境的描寫。 根據材料1，我們能夠判斷出《小猴子下山》屬于兒童文學中動物故事的第二種類型——象征寓意型。這一文體規定了閱讀這篇課文的目的是理解小猴子形象的象征意味。根據材料2，這篇課文屬于動物故事，在藝術表現上，不側重人物形象的塑造，以概述故事、表現完整的情節為特征。這篇課文的教學也設計了復述故事的教學內容。茹老師這堂課，以畫小猴子下山路線圖的形式貫穿教學。其中以“又()又(）”和一系列的動詞為抓手，促進學生對故事的理解和體驗。“又（）又（)”，茹老師強調這一詞組的形式與情感的關聯——“又()又（)”是好詞語，一讀就知道東西有多好，要讀出這些詞語的感情，讀出小猴子的高興。“掰”、“扛”、“摘”、“捧”、“抱”、“追”、“扔”等7個動詞，茹老師在教學中強調情境中動作的體驗——小猴子看到好東西做了什么?通過配插圖、找動作、做動作、放動詞到路圖等多種方式，讓學生體驗小猴子在情境中的動作。課例最后的故事接龍，茹老師讓學生接龍的部分就是“又（)又（）”和這7個動詞。 總之，這一課例所要討論的問題是“小學低段閱讀教學中的識字寫字”，大致分為兩類字詞。一類相當于生字生詞，教師根據年段、學期和單元的整體安排，確定讓學生在某篇課文中要學習的字詞，達到認讀、會寫、能夠正確使用的水平。第二類是課文中的重點字詞，通過品味字詞的情境含義，促進學生對課文的理解和體驗。 我們結伴于此，如坐一室共觀此課。含英咀華，諦聽智慧的聲音，領悟教育的深邃。用心靈交流，感悟讀書的喜悅，今天的分享就到這里，感謝您的聆聽，明天再會。