“說”出路徑 “標”明方向——東湖高新區2022年秋季“課堂提質” 之初中英語主題教研活動（三）

馮丹丹

金秋十月，丹桂飄香。2022年10月19日下午，由東湖新技術開發區教育發展研究院組織開展的2022年秋季“課堂提質”之初中英語主題教研活動（三）暨骨干教師能力提升研訓在云端舉行。 <h3>　　本次教研活動由來自華科附中的英語老師周晶主持，武漢市教科院初中英語教研員李銳老師、東湖高新區教發院舒曉輝副院長、東湖高新區教發院初中英語教研員高娟老師以及東湖高新區全區初中英語教師參與本次線上活動。</h3> Part 1 八上Unit 4 What's the best movie theater? Section B-Reading說課展示—光谷四初王康妮老師 王老師在說課中展現了優秀的表達能力和極強的親和力，讓人如沐春風。她基于新課標理念，從what, how, why等三個維度深入研讀、分析語篇，并依據英語活動觀理念設計了由淺入深環環相扣的學習活動。亮點如下： 1.從設計“學習理解、應用實踐、遷移創新”三個維度的教學活動踐行英語學習活動觀。 2.課程首尾呼應，貼合實際，激發學生思維，體現教學整體性。 3.增強學生校園文化認同感，培養學生的語言實踐能力。 4.形成性評價貫穿整個教學過程，踐行教學評一體化。 5.通過追問，揣摩作者意圖等方式培養學生分析能力及批判思維能力。 Part 2 說課評價——武漢市教科院初中英語教研員李銳老師<div> 李老師首先立足于新課標，詳細闡述了課程改革的五步：課標、教材、教學設計（教案、學案）、課堂教學以及教學評價，接著對王老師說課的各個環節作了細致、全面和深入的分析，讓老師們在語篇教學方面深受啟發。 <div> </div></div> Part 3 《基于主題意義探究的語篇研讀和教學設計》專題報告—市教科院初中英語教研員李銳老師 李老師以《基于主題意義探究的語篇研讀和教學設計》為主題，細致講述了語篇和語篇知識的涵義、分類，建議我們以what-why-how為主線深入研讀分析語篇，把握語篇的主題和內容、作者觀點、語言特點、文體結構等。李老師的報告既高屋建瓴，在宏觀層面為我們指路領航，又深入淺出，在語篇研讀方面給我們提供了建設性意見，為我們在新課標背景下開展閱讀教學指明了方向！李老師強調了新課標的“新”更多的是更新教學理念，不是貼上課標的標簽，而是切實在教學活動中踐行新課標理念。 Part 4 學員心得分享—光谷實驗中學熊萍老師 熊老師以一口純正而流利的英語分享了她今天的收獲。她表示李銳老師所提到的新課標背景下學生關鍵能力培養策略的研究給她留下了深刻的印象。隨后她詳細闡述了核心素養的四個維度：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。那么如何提高學生的核心素養呢？熊老師從以下四個方面分享了她的學習心得： 1.教育要履行育人的使命 2.貫徹單元整體教學理念 3.改善學生學習方式，創設真實情境 4.高度重視教學評一體化 Part 5 會議總結并分享“幕后的故事”——區教發院英語教研員高娟老師 教研活動臨近尾聲，高老師對本次主題教研活動進行了總結。她衷心感謝李老師在百忙之中抽出寶貴時間給予光谷教師的指導，李老師的點評和報告深入簡出，既有理論高度、思想深度, 又有很強的針對性、實效性，再次給光谷英語教育的發展點燃了一把火。此外，高老師還分享了此次教研活動幕后的點點滴滴，對王老師、周老師和熊老師等幾位老師的辛勤付出表示贊揚！ 　　學以治之，思以精之，行以達之，不倦以終之。相信我們光谷教師會在今后工作中把責任扛在肩上，用行動踐行使命。 學員培訓心得分享 武漢市光谷第二初級中學朱雅婷 “說”出路徑 “標”明方向英語教研心得體會 今天很榮幸參加了全區線上英語教研活動，雖然現在由于疫情各校老師不能相聚于線下，但即使在線上，咱們光谷英語教研仍然是專業且細致的。無論是王康妮老師的說課，李銳老師的點評和報告，還是教研員高娟老師的分享，都令我收獲頗豐且深深感動。 今天聽王康妮老師針對八上第四單元的說課是我第一次聽說課解析，讓我對說課流程和框架有了基本認識，并且在教學設計和活動設計思路方面給我自己本單元的教學有了一定啟發。尤其是讀后議的小組活動設計，比較貼合學生的生活實際，能夠引起學生的學習興趣，也能夠很好地將所學知識靈活運用，在我自己的實際教學中可以學習借鑒。 市教研員李銳老師針對說課的評析讓我學到了認真研讀語篇和深入挖掘學科育人價值的重要性。并且，在進行教學設計時，不要將自己的思路刻意地按照新課程改革的指標“貼標簽”，新課標教學的整體性、關聯性和層次性要求是自然地形成的。針對第四單元的“talent”話題，教師需要深入思考它的內涵與外延，潛移默化地引出“天生我材必有用”的育人點。之后教研員結合案例講解的《基于主題意義探究的語篇研讀和教學設計》報告讓我認識到了教師教學前需要集體認真研讀語篇，確定what、why、how三部分內容，把握語篇的主題和內容、作者觀點的文化與思維、語篇特點和問題結構等。因為語篇研讀是教學設計的起點，是教師應具備的教學基本功，也是落實核心素養的關鍵。語篇研讀的深度決定了教學的高度，語篇研讀的適切度決定了教學效率。所以，作為英語教師，我們首先要先仔細地研讀和思考每單元語篇的主題、內容、結構和觀點等，并且在學生已有經驗的基礎上，整體按照邏輯精心設計和實施自己的教學，將教學與學習以及評價融合成一體，也就達到了新課改要求的“教學評一體化”。 總之，非常感謝今天的學習機會。希望通過學習和研究，我能和光谷英語教師們共同拔節生長，取得進步！ 光谷第三初級中學趙憶玄 變觀念重語篇 最近兩年，單元整體教學的理念逐漸走入我們的視線和思想中。而今年4月頒布的《2022版義務教育英語課程標準》，更是為我們英語教師指明了新的方向，提出了新的要求。通過斷斷續續的學習，我知曉我應當用心研讀新課標，從大處著眼變觀念，更新理念，注重研讀語篇。然而，具體怎么做？針對what，why，how這三個問題究竟如何解讀，如何界定，卻模模糊糊，不清晰。 今天的學習真真切切解答了我的困惑，堪稱一場及時雨。 王康妮老師提到的“層次性提問”，讓我在反思：我平時的提問是隨意性較大，還是精心設計、層層遞進、由淺入深？我在課堂教學中，更應站在學生認知的視角，由淺入深，由低階到高階不斷深入滲透語言知識、文化意識等等，培養學生的層次性思維，并引導學生分析表達自己的觀點引發思考，幫助他們構建邏輯性思維和批判性思維。其次，我在設計教學活動時，應注重首尾呼應，貼合實際，激發思維，顧及教學的整體性。再次，我作為一名學校的教師，應當加強學生對學校文化的認同感，培養學生愛學校，愛祖國的積極的價值取向。 李銳老師的點評和報告讓我受益匪淺，讓我既更新了一些觀念，又在實際教學工作中增加了一些可操作的方法。首先，李老師提到的課程改革的五步：課標、教材、教學設計、課堂教學、教學評價。課標和教材是方向，具備指導性。教學設計和課堂教學是需要我們一線教師在實踐中把握、更新、操作的。教學方向和教學思想要融入具體的課中。李老師提到， 在設計活動時，避免貼標簽式、紙上談兵式。我反思，因為對單元整體教學一知半解，但又心向往之。因此在書寫教學設計時，會浮于表面，通過貼標簽來假裝我在運用其思想設計教學，實則不然。今后，我將更加深入研讀語篇，按內涵去設計課，不浮于表面。 李老師對于語篇研讀方面給出了具體的指導。What? Why? How? 這三個問題的內涵做出了清晰的指導。并舉出了實際的例子，讓我在知曉了它們的內涵的前提下，具備了操作性強的實踐知識。基于主題意義探究的語篇研讀，具體如何做，我也通過李老師的報告，有了新的認識和思考。而在李老師看來，新課標可以理解為“改變”或“更新”，不一定要全部推翻舊的東西。因此，我們不必全盤否認自己之前的理論認知，而是不斷學習，不斷更新理念，并在實際教學中去應用、去實踐新的理念，從學生的認知的視角，采用多種教學方法，研讀語篇，并不斷滲透科學的具有人文情懷的教育思想，實現學科育人的教育目的。 武漢市光谷實驗中學李琛 <div style="text-align: center;">聽李銳老師講座有感</div> 今年暑假時，我有幸聆聽了武漢市教研員李銳老師的講座。我非常喜歡她的授課方式和演講風格。作為一名老師，我羨慕這位集美貌與智慧于一身的女子，在新課改的浪潮里有著自己獨特的見解，并能形象地和大家進行分享，發散式地影響著一大批教師隊伍。 在一線教學路上長途跋涉的我，每一次快要迷失自我時，便會出現一位這樣的專家，為我指明方向。今天騰訊會議，我再一次感受到了李老師的風采。原本記錄了滿滿的英語筆記，提起筆來，想寫的卻是對教學態度的反思。作為一名教師，我是否忘記了出發時的那份熱情？ 和大多數老師一樣，我們都是朝七晚六，有時也會疲于應付各種考試，會在教學上走捷徑，簡化教學步驟，帶著學生刷題追分數。李銳老師對于英語的單元整體設計以及單課時設計，帶給了我很多思考。英語的課程改革有五步，課標，教材，教學設計（教案和學案），課堂教學和教學評價。我們很多教師會盯著教學評價，卻忘了，優秀的教學設計才有可能指向更高的教學質量。 新課標背景下，我們的教學該如何呈現？教學設計中的整體性，關聯性和層次性如何呈現？如何由淺入深，如何體現低階思維到高階思維的遞進？如何滲透新課標的理念？這都是我們該深入思考的問題。教學設計不是單純的幾個步驟，而應該先思考what, why and how。同時，還應避免貼標簽。常常試著問自己，我在這堂課中有沒有表面上用了該步驟，而在實際課堂中并沒有體現出任何意義呢？我們在英語學習中會不可避免地會關注語法，但是，切莫機械地關注語言形式。我們應注重對學生思想的點撥，讓學生了解知識背后的內涵。 李銳老師說深度決定教學高度，同時她還補充了一句，適切度決定教學的效率。這句話讓我想起今天課堂上我的一個提問？If your parents just leave you in the countryside, what challenges will you face? 學生給出了非常豐富且有深度的答案，但是，我們辯論的時間太長了，寶貴的一節課，浪費掉了三分之一。我一直不知道我哪里沒有做好，今天學習的三個字給了我答案——適切度。我們要學會引導，更要學會預估設計的適切度。只有這樣，才能讓課堂可控，讓效率得到保證、 李銳老師為我們說出了路徑，非常具體的路徑，也為我們指明了方向，讓我們在教學旅途上看到了新的希望。 在教育改革的路上，我們應關注的不只是“變”本身，還有與之同行的時代態度——持續學習，永遠在路上。 武漢市光谷實驗中學石宇飛 <div style="text-align: center;">談談語篇研讀與教學設計</div> 每逢周三下午，思維碰撞，智慧生花，區里的英語教研活動令人精神愉悅而豐盈。而我也借此機會，更清晰如何通過深入語篇研讀，完善自己的教學設計。 語篇是語言表達意義的語言單位，承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文本素材。在新課標中，無論是學業質量標準，還是課程內容，語篇都凸顯著及重要的作用。圍繞語篇，要思考作者選擇的中心內容是什么？如何組織語篇結構、構建語篇意義？表達了何種核心思想？同時，深入、精準研讀語篇，是開展教學、規劃教學設計重要前提。語篇研讀的深度和適切程度決定了教學的高度和效率，是英語教師需要錘煉的基本功。 在研讀語篇時，要緊緊圍繞what、why、how三個核心點出發，探討語篇的學習價值。what即是語篇的主題與內容是什么？傳遞了哪些信息？要理解的重點和難點是什么？why即為作者的觀點是什么？語篇文化與交際的功能在哪里？作者字里行間流露出怎樣的情感態度價值觀？深入探討語篇“why”，才能把握好整體課堂學習深入、擴充學習內容的內涵和外延。李銳老師對“talent”這一話題的思考：There must be a use for talent.天生我材必有用。將talent 一詞有學生個人未來職業發展、對學生個性特長的尊重和保護體現得淋漓盡致，這一觀點發人深省，頗有醍醐灌頂之感。這也提醒我，英語教師個人對語篇的解讀，對于課堂的內涵和高度多么重要。How 即是語篇的展開形式、語篇結構和語言的形式等方面。尤其要注意的是，要關注語言的意義方面，而不能只過分注重某個詞匯或短語的形式，忽略了在具體語境中的使用。理論學習再好，更要貫徹執行，萬不能理論與實踐“兩張皮”。 連續性語篇的呈現結構有：問題——對策、原因——結果、描寫特征、分類闡述、時間順序、比較——對比——分析等模式，教師自己要對此清晰明了。 關于如何寫好教學設計，李銳老師也做了詳細的點評和指導。通過清晰明了的教學設計案例展示，我對英語教學活動觀這一理念有了更深入的理解。一節好的教學設計，應注重整體性、關聯性和層次性，教與學的過程也正是串聯在一個個學習理解、應用實踐、遷移創新的活動鏈中完成的。學生通過語言學習活動，開展與主題相關的詞匯、句子等理解與學習，在師生問答、討論等活動中開展思維探究活動，提高思維能力與認識，通過與語篇中文本的互動，形成自己的價值體驗，展開情感體驗活動。循序漸進完成從知識——意義、文本——生活的過渡和體驗。 正如高老師所說：“成功沒有捷徑。保持秉持嚴謹的治學精神和向上的生長態度，把努力當成一種習慣。”每次區里的教研活動，都是一場精神盛宴，能將自己從繁忙的工作中暫停，沉淀積累，繼續新的能量。舒特和高老師兩位前輩務實嚴謹的治學精神，也一直激勵和感染著我！有專家引領，同伴前行，在英語教學前行的路上，自己更有了十足的動力和幸福感。愿路雖遠，行則將至。雖難，做則可成！ 光谷實驗肖婕 <div style="text-align: center;">《說出路徑標明方向》主題教研活動學習心得</div> 2022年秋季教學已經進行了接近兩個月的時間，雖然此時因為疫情的關系，全區實行線上教學。但是大家克服了困難聚在一起，聆聽專家的報告，優秀同行的先進的備課思想和案例，雖然活動時間短暫，但大家都意猶未盡。 活動的第一個環節是，王康妮老師說課，課程內容是八下U4section B的reading。王老師嚴格按照2022版新課標的要求，基于單元整體教學的理念，先是從what ,how 和why三個方面分析了語篇，然后分析了本節課在單元整體教學中的地位。最后闡釋了，通過本節課的學習，學生可以達到的水平。教學內容兼具整體性，層次性和關聯性。教學過程分為讀前，讀中和讀后三個部分。 王老師作為一個新進老師，教學內容完整，豐富和趣味性強，實屬不易。但是王老師自我評價，覺得自己始終沒有形成一個完整的主線。對文本篇章的分析還是使用的PWP模式，并沒有完全契合新課標的理念。 接下來是武漢市英語教研員李銳老師的評課。李老師充分肯定了王老師課例的優點。但也指出了不足。李老師的評價對我也適用。所以我聽李老師的評價，很有感觸。我平時教學模式也偏老套，常常在上課前，并沒有充分解讀文本。李老師提到的三個維度：what, how ,why，應該是我后面備課中主要需要攻克的難題。 反思自己的閱讀課，因為是九年級，學生需要面臨極大的應試壓力，所以我的課大部分時間也在講解知識點上面。但是對于像七選五這種考察教材原句的題，學生得分偏低。所以，我反思，是否是在備課這個環節做得還不夠？是否過分重視知識點，而忽視了學生的有效理解輸入？ 李老師是一個不允許在任何事情上面打折扣的人。所以評完了王老師的課。李老師又開始了全區老師的主題講座《基于主題意義探究的語篇研讀和教學設計》。李老師從什么是語篇講到了語篇的分類，再到2022版新課標對語篇能力的闡述，都深入地進行了講解。最后還結合了自己的教案給大家講解如何進行語篇研讀。what 的內涵是語篇傳遞了什么信息理解的重點難點是什么。why的內涵是作者的交際目的、說話意圖、情感態度或價值取向是什么。how的內涵是語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點。作者為了恰當表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結構和語言形式。 我從李老師的講解中明白了。基于對what的研讀，教師要考慮學生對主題信息的梳理和整合情況，幫助學生形成結構化知識，建立起知識之間的邏輯，以及知識與語言之間的有機關聯，從而為學生內化知識和實現連貫表達奠定基礎；基于對why的研讀，教師則要引導學生基于主題，分析論證和批判評價語篇傳遞的價值及其背后的意義，從而生成對主題新的認知和態度。聯系自我和實際生活，提出并論證解決問題的新思路，為理性表達觀點和態度作好鋪墊。進一步引導學生樹立創新意識和正確的價值觀，從而推動知行合一。基于對how的研讀，教師要引導學生關注語篇的文體特征、語義銜接和信息組織方式，同時探尋文字背后的深層含義和語言特點，從而為加深對主題意義的理解和實現結構性表達提供支持。 在研讀和實踐新課標的路上，我還有很長一段路要走。任重而道遠，還好有這些名師和專家的指導，自覺醍醐灌頂。路漫漫而修遠兮，吾將上下而求索。 光谷實驗—熊萍 Good afternoon, dear teachers. It’s my great honor to speak here. We all know that the ministry of education has implemented the “double reduction” policy for more than one year. And in April, 2022, the ministry of education issued the new curriculum standard of compulsory education. I felt an urge to know more about the new curriculum standard and renew my ideas. Fortunately, I had the opportunity to take the training course given by optics valley institute of educational development this summer. During the course, I listened to the great voices from the experts and pioneers of the English education reform. I’m particularly impressed by Ms. Li’s lecture---the research on the cultivation strategies of key competences under the background of new curriculum standard. Here is what I have learned from the expert about the new curriculum standard for English teaching. According to the new curriculum standard, we are required to cultivate students’ core competences. Core competences refer to the correct values, necessary characters and key abilities that students gradually form through curriculum learning to meet the needs of personal lifelong development and social development. They include language ability, cultural awareness, thinking ability and learning ability. Language ability is the ability to express oneself and understand others in specific situations by using language and non-language knowledge and other strategies. It is the basic requirement of core competences. Cultural awareness means students’ understanding of Chinese and western culture, appreciation of excellent culture, and the cross-cultural knowledge, cognitive attitudes and behavior choices they show in the new era.Cultural awareness reflects the value orientation of core competences. Thinking ability is people’s characteristics of their personalities. It shows students’ level of understanding, analyzing, comparing, inferring, assessing, creating and so on. Thinking ability reflects the mental characteristics of core competences. Learning ability means the ability to apply and adjust English learning strategies actively. It is the key element of the development of core competences. These four aspects of students’ core competences form an indivisible whole. They are closely connected and developed in a coordinated way. So how to cultivate students’ core competences? First of all, we should ensure that education performs its fundamental mission of fostering virtue. We shoulder the responsibility to educate younger generations to have ideals, ability, and a strong sense of responsibility. To realize the educational value, it is not enough to just let students master words, grammar and sentence patterns. We are supposed to help students establish correct values, have the awareness of cross-cultural communication, and improve their thinking quality and learning ability through English learning. We can also draw inspiration from traditional Chinese culture to develop students’ core competences. Secondly, we should promote the implementation of unit integral teaching. When we design our teaching activities, we are supposed to integrate the educational resources, explore the educational value of the unit, teach the unit as a whole based on the big ideas of the unit, and make the teaching goals concrete, clear, practical, observable, and measurable. We’d better combine students’ cognitive logic and life experience with what they are going to learn. If necessary, we can integrate and reorganize the periods of the unit. Third, it is vital to change students’ way of learning and create real situations for students to develop their core competences.Only when students learn in real situations will they be willing to listen and communicate, be brave enough to try and be good at learning. Various resources can be used to engage the attention of the students. We can also make good use of information technology in our teaching, learning and assessment. Fourth, we should pay much attention to the integration of teaching, learning and assessment. Teaching, learning and assessment are all aimed at cultivating students’ core competences. We must construct curriculum content and teaching approaches that are consistent with the curriculum standard, and integrate teaching objectives and learning outcomes into assessment and classroom activities to ensure consistency of teaching, learning and assessment. Our teaching assessment should be student-centered. We are advised to let students play the main role, and pay attention to the sustainable development and individual differences of the students. As an English teacher, my journey is long and winding. I will keep on exploring my way far and wide. Let’s dream big and start small. Let’s start from making our teaching and students’ learning effective and meaningful. Thank you for listening. 光谷四初—吳瑤 參加完區里的線上教學，一如既往地收獲滿滿。先是同校的王康妮老師針對八上第四單元的閱讀課Who’s got talent?進行說課，內容完整，過程豐富，從教學材料的分析到課后反思，都體現了王康妮老師對新課標的思考和她將新課標融入到實際教學中的努力。 　　李銳老師的培訓則是站在更高的角度，系統地分析新課標在教學中的應用和實踐。她說到備課中最重要的是要將語篇從What, why和how的角度分析透徹。What指的是語篇主題和內容，語篇傳遞的信息和理解上的重難點，why從語篇的意義和內涵出發，梳理出作者的交際目的、說話意圖、情感態度和價值取向；而how則關注語篇的文體特征，內容結構和語言特點，作者為了恰當地表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結構和語言形式。再從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這四個核心素養的角度把學情分析清楚，那么教學目標和教學內容安排就很容易了。 　　在新課標的背景下，我們老師要“大處著眼變觀念，小處著手變行動”，這里的變，并不意味著我們要徹底否定之前的課標，而是保留可取之處，及時的更新教學理念，調整教學設計。李老師更是以自己編寫的八上第六單元I’m going to study computer science為案例，手把手地教我們如何進行教學設計。她建議我們在撰寫教學設計時，最好按照教學目標、學習活動、活動類型和效果評價的表格形式進行，更加清晰，一目了然。 　　對新課標的理解，我們還要從深度學習模式進行探討，只有不斷學習，深入鉆研才能慢慢改變我們的教學行為和觀點。對于新課標對的學習，我們一直在路上，共同努力！ 光谷為明—黃婭雯 <div style="text-align: center;">以“新”為依，以“教”為論</div> 萬樹江邊杏，新開一夜風。李銳老師的講座，在炎熱的酷暑如及時雨般澆灌了我們的心靈，也在丹桂飄香的秋季，讓我們通過淺嘗、細品、深入理解新課標，收獲滿滿。作為一名一線教師，首先關注的除了新課標中的“變”，更多的還有其具指導意義的“論”。正所謂教學有法，而教無定法，課程實施中所提出的七點建議都值得我們細細揣摩，而推動“教一學一評”一體化設計與實施,無疑是當下一線教師急需改善和積極運用的教學準則之一。為了更好地落實教學評一化的設計，單元整體教學是我們無法逃避的課題。從本學期開始，我校英語教研組開始進行單元整體教學，而王老師U4閱讀課也是我本星期需要上的一節公開課。 一、落實單元整體教學，設定教學大小目標 日常教學中，教師容易依據教材內容進行教學目標的設定，但在新課標中,需要教師在明確的學年目標啟示下，借助單元主題，確定單元大目標。通過明確單元所屬主題分析“教什么”“為什么教”“怎么教”的問題，來進一步設定小目標。李銳老師通過形象具體的例子，給我們標明了語篇研讀的具體方向，特別是why與how的區別，為我明天上此節閱讀課提供了靈感。 二、秉持英語學習活動觀，助力學生學思結合 新課標通過出示學生學習的活動觀和課程各要素的關系，揭示了在核心素養統領的教育新時代，學生在知識習得中，不僅要學思結合，更要打破應試教育的學習誤區，用創為本。以提升學生綜合運用能力為目的，以激發學生創造性思維為方向，在單元體系下的主題設置中，秉持學習活動觀，創設學習活動。本節閱讀課，教師通過以班級talent show 為話題切入口，引導學生比較be good at與be truly talented區別，上升到個人才藝乃至能為人類做出貢獻的名人天賦才能進行比較，為后文通過勤奮努力來實現個人夢想這一情感目標逐漸鋪墊。后面，設計預測（文章內容與理解標題）、略讀（段落內容）、尋讀（達人秀名稱、規則、評價、原因等）進一步的引導和比對，學生能有效提取文本信息，在教師的有效提問和追問下，學生從知識激活到發現差異最后解決問題中,感受到學習的樂趣，并辯證地看到觀眾投票、虛構故事、才藝秀等，挖掘語篇中一些潛在信息，讓學生進行分析。而在應用實踐層面，需要學生逐步實現對語篇的深度學習,教師可以引導學生分組進行討論推薦班級才藝達人，實現對本單元重點句型的應用和鞏固。由于運用知識解決問題對學生的學習情況提出了較高的要求，因此教師可以通過前期搭建實施多個理解性活動和實踐性活動，來促成學生結構化知識向能力的轉化。當學生對文本有了深入的了解后，為求學科學習能凸顯更多的人文性，我們可以結合生活實際，對學生提出超越語篇的思辨問題。如“Is it fair(公平的） that the audience can decide the winner?② Why do some performers make up their lives?③What do you think of talent shows? ”結合自身進行辯證思考，意識到作為學習主體,同樣享有表達喜惡的權利，讓學生可以結合理據表達自己的原因和觀點。最后升華課時主題，發現自己的才能并且明白努力追尋夢想的意義，樹立正確的價值觀。 不前行不懂得道路的遙遠，不學習悟不到真理的精髓。新課標雖已頒布，但書里種種仍猶如一團迷霧，你我皆是教育林中探路之人，唯有細心開石，只行且思才能撥霧顯真章。以“新”為依，以“教”為論，以“行”為準，以“學”為馬。路未盡，行不止，愿你我教育教學之路，愈深愈遠。 湯遜湖學校—吳林 <div style="text-align: center;">培訓心得</div> 10月19日下午，我們相聚云端參加了區里名為“說”出路徑、“標”明方向的培訓。這場培訓既有教師說課實操又有大咖理論分享，讓我收獲頗豐。主要有以下感悟和所學： 1.理解到教材研讀的重要性。市教研員李銳老師分享了課程改革的五步：課程、教材、教學設計、課堂教學、教學評價。作為一線教師最重要的是做好教學設計和課堂教學，而這其中語篇分析和學情分析最為重要。在之后的教學中我要加強語篇的研讀，根據單元整體教學，從what,why,how三個層面仔細分析語篇。 2.新課標的理念運用要落到實處。新課標出臺后，作為一線教師的我內心是有些許焦慮，有時可能為了運用其中的理念而去運用。今天，李老師的分享讓我思考自己應該改變觀念。我們應該避免貼標簽式運用，要真正從學生的已知入手，符合學生的認知發展，適當地進行創新。真正做到“打出著眼變觀念，小處著手便行動。” 3.育人環節要深入和超越語篇。李老師以王康妮老師Who’s got talent?這課為例子，talent是人人都有的，talent不應該僅僅指才藝更是指自己在某一方面擅長的事情。同時將其與學生以后的職業生涯聯系在一起，瞬間將思路打開。 4.涉及到教師個人的高階思維why層面需要三五成群的討論。對語篇深層意義和文體結構的解讀取決于兩個方面：一是教師的教育背景、生活閱歷、認知方式；二是教師在語篇互動的過程中所表現出的分析和探究能力。教師間的教研是火花的碰撞，能幫助我們吸收不同的觀點和想法，從不同層面去看待問題。在以后的教學中，我要聽取別人的觀點，從不同角度去分析問題。 左嶺一初—張瑩瑩 <div style="text-align: center;">認識“語篇研讀”</div> 2022年10月19日星期三下午，我們東湖高新區全體英語教師在高老師的組織下舉辦了一次教研活動。這次活動主要分兩個議程，王康妮老師的說課和李銳老師的分享報告。議程安排簡潔，但是我卻收獲很多。 首先，王老師的說課內容是八上 unit4 sectionB reading部分，剛好跟我的教學進度一致，可謂是雪中送碳。王老師的教學目標清晰，教學內容緊湊完整，教學環節流暢，聯系緊密，層層遞進。整堂課的內容如行云流水。最讓我印象深刻的是，她的課后遷移創新環節——讀后議。教師給學生準備了三個話題：藝術之星，服務之星，學習之星；并將學生分小組討論，每個小組選擇其中一個話題進行討論，選出班級的月度人物，并寫一段頒獎詞。這個活動引導學生超越語篇，聯系生活實際，特別是校園文化，提升了學生對校園文化的認同感；并引導學生發現身邊人的閃光點，培養了學生在真實語境中的語言遷移創新能力。王老師的課讓我意識到在課堂教學中應該多為學生創設真實的語境，多鼓勵學生觀察身邊的事物，引導學生善于觀察，善于總結。 接著，李銳老師針對王老師的說課內容進行點評分析。李老師通過細心的批注方式直觀地為我們展示了教學過程中存在的問題。并結合這節閱讀課為我們講解如何進行語篇研讀和教學設計。李老師從語篇的定義和類型以及如何開展語篇研讀兩個大方面進行剖析，并結合語篇教學案例告訴我們該如何通過開展語篇研讀來進行閱讀教學設計。研讀語篇是閱讀教學設計的起點，是落實核心素養的關鍵，是教師應具備的教學基本功。李老師通過展示自己的教學設計案例來告訴我們該如何實際地將語篇研讀和教學設計結合起來。在單元整體教學的前提下，我們應該首先進行單元主題及主要內容分析，其次是單元教學目標及課時劃分，本課時的語篇研讀，學情分析，最后才是本課時的教學目標，重難點和教學過程。李老師清晰有條理的講解和展示，內容實在，干貨滿滿，讓我對語篇研讀和單元整體教學設計有了具體確切的認知，為我解答了長期以來的一大困惑，讓我獲益匪淺。 主題教研學習剪影 教研活動雖已結束，但在新課標背景下我們不斷優化教學過程的腳步永遠不會停歇！作為幸福的光谷英語人，讓我們在“雙減”的大背景下，追本溯源，提質增效，踐行新課標理念，回歸課堂本質，真正落實好英語核心素養。星光不負趕路人，一路風景一路歌，在追尋提質增效的旅途中，我們一定會看到更多美麗的教育風景，享受到更有詩意的教育幸福！