相遇云端，教研同行——楊各莊小學《核心素養導向下的聽說教學策略分析》培訓紀實

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10月12日晚，我們又參加了一次心靈與心靈碰撞的教研活動。廣東省東菀市張凝老師為我們展示“核心素養導向下的聽說教學策略分析”。 張凝老師主要從以下四個方面為我們解讀了新課標中核心素養導向下對聽說教學策略的分析：1.學科核心素養在聽說教學中的體現2.Skeleton運用于聽說教學的操作流程3.Skeleton實現學科核心素養的路徑4.Skeleton促進教育樣態的變化　　在講解聽說教學操作流程時指出了目前聽說教學對實現學科核心素養存在的困難與不足，例如目標低層，指向單一；方法刻板，低趣低能；機械重復，能力受限；一強輸硬灌，被動接受；簡單模仿，鸚鵡學舌；一邏輯不清，知識零碎；教評不一，指向不明等。 接下來是課堂教學實例片段，聽完這位老師的課堂片段，我們感觸頗深，讓我們了解到如何在真實的課堂靈活運用，從整體到局部，有層次的逐步培養孩子的發現性學習方法，值得我們認真學習！片段展示之后，張老師針對這一課解析了Skeleton運用于聽說教學操作流程方面存在的困難與不足，Skeleton教學法的含義，以及解決聽說教學實現核心素養要求的意義和理論依據。還繼續闡述了Skeleton在實現學科素養的路徑，并截取教材的具體內容一一解釋聽-說過程四種路徑：配圖式、配畫式、排序式、導圖式，讀-說語言建構的五種不同實現路徑。 最后張老師為我們呈現了Skeleton應用最后一個內容---如何促進教育樣態的變化。從老師和學生的身份，教與學方面進行轉變，教學逐漸返璞歸真，嘗試探究，轉知為能。學生從接受者轉變為探究者，注重學生的自我發現。這是一系列更為理想的變化。 各位老師認真聆聽，并認真做好筆記 伴隨教學改革的常態化推進，楊小教師深刻體會到：開展英語教學，要高度重視培養學生聽說能力，探索運用更加高效的培養學生聽說能力的方法，促使學生英語綜合素養不斷提升。 這次培訓心得： 《核心素養導向下的聽說教學策略分析》--第四期線上教研活動學習體會聽說課教學中，可引導學生通過建構知識體系來達到習得新知、提升思維能力和培養核心素養的目的。課堂上基于聽力文本理解前提下，可利用Skeleton教學方法促進學生解決聽說問題。以幫助學生建構自我知識體系，提高學生創造性思維能力。在聽了東莞市小學英語教研員張凝的專題講座《核心素養導向下的聽說教學策略分析》后，我對于聽說課的教學感悟有以下幾點，一、學情分析，解構文本教師應在進行聽說課教學設計前，分析學生的實際情況，并基于教學內容特征，去解構文本以便于創設信息溝，設置有效的課堂提問，引導學生發展思維。二、建立框架，引導學習聽說教學過程中，引導學生主動學習，會聽會說，需要激發學生興趣，幫助學生建立框架。張凝老師的本次講座中，講解了 Skeleton在聽說教學中的策略應用意義和操作方法，讓我對如何通過聽說教學去幫助學生拓寬思維，及提升學習能力方面，有了新的收獲。三、設置問題，培養思維在已經習得的舊知識和新知識之間，找到學生學習的最近發展區，也就是通過信息差來設置問題，引導學生思考，從易到難，讓學生逐步培養高階思維能力，以達到實現學科核心素養的達成。四、以生為本，發展素養課堂上，我們盡可能提高學生聽說能力，培養學生跨文化意識，全面提高學生交際能力。還可結合實際學情與教學素材，有效創造真實文化情境，便于學生積極參與課堂教學活動。通過各種任務和活動，在課堂上幫助學生通過學習最終提升自身的綜合能力。 核心素養導向下的聽說教學策略分析學習體會英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。英語聽說課的目的主要是培養學生聽說方面的語言能力及思維品質。要上好聽說課，教師要深挖教材，合理設計好教學的各個環節，充分掌握學情，讓學生提高聽、說方面的語言能力及思維品質。本人今天有機會聆聽了由東莞市小學英語教研員張凝為大家帶來專題講座《核心素養導向下的聽說教學策略分析》，收獲滿滿。以下是我本次線上學習的所得所想。一、在核心素養的導向下，教師要做到從學生出發，充分利用教材提供信息源，設計進階性活動，引導探究性建構文本。實現一個可操、可行，循序漸進的過程。二、本次學習明白了Skeleton教學法的含義，核心素養導向下的聽說教學的意義和理論依據。三、本次培訓學習了解了建構步驟安排原理:1.符合認知建構原理-U形規律2.符合真實思維習慣-馬扎諾觀點3.符合外語學習者需求-意義先行四、從今天展示的教學實例中領悟到語言技能學習的要求，因此，在今后英語課堂中教學中，既要展開一些專門的聽、說、讀、看、寫等語言技能訓練活動，也要開展綜合性語言實踐活動。本次線上培訓學習使我受益匪淺，開拓知識面，繼續期待更多的學習機會。