從“小”處著筆成就“大”作文——中興小學二學年寫話線上教研活動

樺川縣中興小學

對于語文教學，作文是衡量學生語文素養的重要標志，是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。疫情之下，如何進行小學語文線上習作教學，是我們線上教學的一個重難點。為實現從“小”處著筆，成就大作文，幫助老師不斷提升線上課堂教學能力。中興小學教務處組織二學年老師，結合第三單元語文園地出現的小學階段第一次寫話:《我喜愛的玩具》，圍繞:如何指導低年級寫話，如何讓孩子愛上寫作，開展線上教研活動。 　　本次活動以學生的實踐為切入點，進行了積極的研究和探討，對今后的習作學習提出了具體要求。會前校長王慶豐帶領教務處領導提前觀看了二學年班主任執教的寫話《我喜愛的玩具》直播課，進行了評課研課活動。交流會上，幾位老師做到熟知重難點，并針對本班情況，對本單元習作進行分析講解，提出具體的寫作指導，并表達了如何讓孩子愛上寫作的想法和具體的做法。 　　孟艷老師表示:首先要在激發學生的寫作興趣與熱情上下功夫，創設真實的語言運用的情境，激發學生的內驅力，變“要我寫”為“我要寫”；其次，要豐富學生的生活，與家庭、社會、大自然鏈接起來。獲得真實的感受、體驗與收獲，這樣才會寫出鮮活靈動的作文。有了興趣，自然就能水到渠成，事半功倍。所以作文教學的最高境界實為“攻心”！抓住孩子們的好奇心，求知欲，表現欲，才能讓他們敞開心扉，暢所欲言。 　　張悅老師說習作教學，我們首先要讀懂教材。部編版語文教材的編寫十分注重孩子能力培養的序列化，從一篇到一類再到一套，階梯式的訓練，讓孩子的寫作能力得到切實提高。其次，我們要讀懂學生，讓作文教學貼合孩子的實際生活，讓孩子們寫真事抒真情。最后，我們要讀懂課堂。習作課與閱讀課是不同的，我們要在習作教學中培養孩子的思維習慣，從基礎開始，引導學生在寫作時有意識地想象，學會一邊思考一邊想象。 　　徐亞光老師引用了朱熹的一句話：“蓋學之既久，自然純熟。”這句話表明了她的一種觀點：模仿，規范語言；運用，釋放天性。小學生善于模仿，閱讀教學中提供了大量的范本作為隨文練筆的“中介”；小學生又樂于表達，借助于大量寫片斷的形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，則滿足了他們的表現欲；小學生也容易遺忘，采取邊讀邊寫，學用結合的做法，有利于知識的鞏固。作為教者，我們應該以課文為范例，根據學生的生理和心理特點，讓學生依“葫蘆”畫“瓢”，自覺走進隨文小練筆中，在規約與釋放中體驗寫作的樂趣。 　　本次活動歷時1小時9分鐘，老師們暢所欲言。副校長孫明明總結發言:習作教學應抓住支架，將問題一個個突破。在習作指導前，應首先找到孩子的基礎，緊扣教學目標，圍繞語文核心素養，確定兒童寫作訓練的起點，再一步一步向上走。我們應該要把握好橫向和縱向兩個維度，在把握教學內容梯度的同時，將可視化的東西和閱讀策略滲透給學生，注重詳略得當，表達真情實感。 　　最后，校長王慶豐作重要講話，他說：習作教學一直是語文教學的難點，更是語文教學的半壁江山。我們每個語文老師應該在孩子的心靈種下一顆習作的種子:要讓學生會表達，勤交流；要讓學生會閱讀，會模仿；要讓學生會觀察，親體驗；要讓學生會想象，生聯想。依托課標、遵循教材、尊重學生，在閱讀中習得語言，在生活中習得素材，真正讓每個孩子愛上習作。 　　在相互的交流和碰撞中，老師們對習作教學的認識又更邁進了一步，又獲取了一些妙招和法寶，這也是中興小學語文教研的主旋律和初衷：解決日常教學中切實存在的、難以解決的問題。精心教研促成長，習作教學綻芬芳，中興小學語文教師將繼續致力于提升學生語文素養，助力學生寫作能力和水平邁上新臺階。 活動:中興小學教務處