科任教師如何科學有效地進行班級管理

馮志萍

科任教師和班主任一樣，都是學生成長的引路人，在具體的班級管理中，科任教師應該和班主任形成合力，全方位、立體地對學生進行教育和管理。 　　班主任與任課教師如同戲劇里的主角與配角，都是不可或缺的角色。強調的是“配合”。兩者相互補充、相互支持，在班級管理中，科任教師要擺正位置，主動配合班主任工作。班級出臺“班規”，科任教師要帶頭執行并協助班主任推行；實施過程中要通過合適的方式，積極主動地宣傳班主任的思想和想法，助其樹立威信。 多數學生對班主任會有一種敬畏心理，他們不敢在班主任面前“放肆”，卻敢在科任教師面前“表現”。一個孩子無論多么調皮，面對班主任時，他們立刻就會收起自己頑皮的心性變得溫順。所以，班主任所看到的，并不都是孩子們真實的的一面，科任教師由于身份 “特殊”，每天要往返于各個班級之間，對年級、學生的動向會有宏觀的了解，在對比中容易發現學生的某些問題，這就要求科任教師在班級管理上，不能袖手旁觀，而是要從“旁觀”的角度主動向班主任反映班級學生思想動向、作業情況等，以便班主任對學生有一個客觀、全面的分析，進而采取有針對性的措施去教育、引導學生；科任教師還可以發揮自己的“智囊”作用，積極提供合理化的建議和整改措施。 總之，班主任和科任教師之間是一種相互依賴，相互影響的關系。班主任和科任教師雙方只有志同道合，心往一處想，勁往一處使，才能真正地搞好各自的教學和相應班級的管理工作。 　　做為科任教師應該責任心強，注意自身修養，班級管理主動，與班主任緊密合作，了解班級每位學生，與學生多交流，有自己的一套管理辦法。教師應把大部分時間用于教學而不是用于處理紀律問題上。學生能在沒有嚴密監視的情況下，能自主學習。在學習時，學生互動頻繁，教室傳出的聲響是學生積極融入學習的和諧之音，而不是嬉笑怒罵聲。當傳出不和諧的聲音時，教師的一句簡單提醒就可以解決問題。盡量做到在處置課堂問題時，教師溫和動人。課外學生能主動與科任教師交流，師生關系融洽。 一位強調管理、訓育的德國教育家赫爾巴特明確地提出：“在某種程度上說，精明的兒童管理乃是教學的一部分”。教育家馬卡連柯也曾說：“哪里教師沒有結合成一個統一的整體，那里就不可能有統一的教育過程。” 　　因此，科任教師在傳授知識的同時，科學有效地管理學生是非常有必要的。那么，任課教師應如何參與班級管理呢？一、科任教師應與班主任通力合作  科任老師與班主任的關系一定要和諧，彼此心理相容，情緒愉悅地投入到工作中。科任教師要與班主任加強溝通，坦誠相見，了解彼此的教育理念。這樣，在教育學生的時候，老師們都能團結起來，集中精力對同一個問題去處理，效果會更佳。 其次，應及時向班主任求助。學生在課堂上違反紀律，科任教師應該盡最大努力自己去把事情解決好。如果實在不能解決的時候，再與班主任多溝通，更全面、更深入的教育學生。如果科任教師不斷與班主任取得聯系，搞好合作，就有利于得到班主任的支持與幫助，全面了解和共同教育學生，使工作取得事半功倍的效果。 班主任與科任教師有著共同的利益和目標。因此要意識到合即班級興，分則班級衰。只有班主任與科任教師形成合力時，才能把一個班級搞得更好。 二、科任教師要主動了解每一位學生 科任老師只在課堂與學生接觸是不夠的，應增加與學生的交往頻率，多走進學生的世界，才能獲得真實有效的信息。首先要認識每一個學生。如果科任老師能喚出每個孩子的名字，讓每個孩子感受你的關愛，他會覺得他的重要性，所以他不會站在你的對立面。 其次要了解每一位學生的狀況，特別是那些特殊學生，如留守學生，單親家庭，身體有殘疾，智力低下的等等，你如果不了解情況，就可能會對學生造成傷害，從而影響到你在學生心目中的形象，影響到你的教學與班級管理。 科任教師還要學會分析診斷學生的心理狀況。應不斷學習，順應時代發展，不落伍，才能更好的了解學生心理，順利地開展教學管理工作。“社會的高速發展，生活條件的提高，獨生子女的那些優越性，以自我為中心的意識不斷增強。”你若把控好了一切，那就更好開展教學管理工作了。 三、科任教師要尊重關愛自己的每一位學生 有些科任教師偏愛優秀的學生，而冷落后進生。實際上這對科任教師的管理是不利的，長此以往，會直接影響學生的情緒。因此科任教師應該關愛尊重自己的每一位學生，要一視同仁地給予每個學生真誠、無私的愛。當他們遇到困難時。要盡力地幫助，當他們犯了錯誤時，應耐心地教育，當他們傷心失意時，應真誠地寬慰。 對待優秀學生，科任老師應該嚴格要求，恰當地委以重任，并戒驕傲自滿，對待中等生，科任老師要給予同等的關注，給予熱切的期待，并給予表現的機會，對待后進生，科任老師要給予尊重、關心和照顧，抓住教育最佳時機，堅持不懈反復抓，合力進行教育。 　　當你全心全意關愛孩子們，無私的付出愛心時，孩子們回報給你的，更是健康樂觀的心態和無盡的愛、持續的學習精神、學習興趣！ 　　你在付出愛的同時，更要關注的更多的是一個＂興趣＂的培養。讓孩子們在美術學習過程中，體驗造型活動的樂趣，體驗設計制作活動的樂趣。能簡單地表達，然后把這種樂趣轉化為長久的持久的興趣。 簡單地說你就是他的一個啟蒙老師。一個星星點燈之人！一個人的學習動力就是對某一事物感興趣，心中有信念！因為喜歡，因為愛，所以就愿意付出時間、精力，上課時遵守課堂紀律、尊重老師、學習主動等等。 　　把一個孩子從單純的對美術感興趣，轉化為短暫興趣再轉化為持久興趣。這是一個長久的日積月累的過程。時至今日，我已從教三十一年！說到桃李滿天下，好像也并不夸張。我的學生甚至都遍布世界各地了。我的一個學生，她從小就特別喜歡閱讀，一年級的時候就摸索著看了很多拼音版的童話故事。她能繪聲繪色地給你講《海的女兒》《白雪公主》《長發公主》甚至還看《紅樓夢》等等??然后用畫筆畫了王子和公主的故事、畫了美人魚、畫了《紅樓夢》里的十大美女。后來上了初高中沒有時間畫畫了，每天拼命刷題認真學習！之后考上了南京的一所大學。上了大學的她從沒有忘記她喜歡畫畫這件事兒。半年后，她最終還是決定追逐夢想！申請到了英國的四所大學，最終成功入學并選修了她最喜歡的園林設計這個專業。因為興趣！因為愛！她懷揣夢想！最終奔向遠方。 　　后來她在大洋彼岸給我寫了一封郵件，＂多謝你，畫畫是我一直保持到現在的愛好！＂＂我能夠用畫筆表達自我＂＂我想我做到的就是一直守護著那時候您給我啟蒙的燈火，讓這火苗一直亮著。＂＂愿您一直如此熱愛生活，愿您點亮更多的燈火，愿您愛別人的同時也一直記得您是被很多人以及歲月珍愛的那一個。＂ ＂不忘初心，方得始終。＂她的選擇忠于她的內心，這是多么美好的一件事情！我很開心她能如此做她喜歡做的事。同時我更開心的是，我，成了那個點燈的人。 　　那現在再來說孩子的六年小學美術學習中，做為教師，怎樣維持她對美術的興趣呢？除了應用各種生動有趣的適合學生身心發展的教學方法與手段外。另外還有一個方面，有助于學生學習和班級管理。那就是美術作業評價的多元化。 它有助于幫助學生樹立學習信心和發現自己的不足，促進美術學習和發展。讓孩子找回自信，培養集體榮譽感。 　　常用的方式有：學生自評、互評、師評以及參與學校六一畫展，藝術節展評等方式。在這里我介紹一下我的方式。1．教室里設置小畫廊（優秀作品集）2．奪星星兌獎品（那么獎品從哪里來？）3．拍照積累資料（學生特興奮）4. 優秀作品在“六一”和“藝術節”參展。 　　這樣的方式有效地激勵著學生，孩子們像玩游戲一樣，從一開始短暫的興趣，慢慢轉化成持久興趣，最終升華為永久的興趣。 當學校舉行展示活動時，我會把學校安排布置的任務認真地對待，積極去做。通過活動培養學生主人翁責任感。在活動中增強集體意識。積極參加集體活動就產生了向心力、凝聚力，培養了集體榮譽感。 　　平時的教學活動及“六一”“藝術節”，我喜歡用照片收集資料，最終用＂美篇＂這個App文字圖片記錄，然后打印成書積累。 通過這樣的一系列方式，學生不僅提高了學習興趣，更重要的是產生了班級凝聚力，培養了集體榮譽感。為我們的班級管理奠定了良好的基礎。 　　以上是我做為科任教師在班級管理上的一些認知，和在座的每一位老師分享。談不上經驗交流。最后，我想借用蕭伯納的一句話和大家共勉。