“聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng) 實踐大單元任務(wù)群教研”——金山小學(xué)語文1+x+z主題學(xué)習(xí)六年級上冊小說單元研討活動

民樂縣金山小學(xué)

“雙減”政策有力地促進了教育教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，促進了教育事業(yè)管理升級，回歸教育本源，大單元主體教學(xué)在其中扮演的角色尤為重要。為進一步落實新課標要求，引領(lǐng)教師專業(yè)化成長，切實提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，我校精心策劃、認真組織了此次語文大單元主題教學(xué)活動。 　　接受學(xué)校任務(wù)后，六年級語文教研團隊群策群力整合單元目標、統(tǒng)籌單元內(nèi)容、重組單元任務(wù)，以第四單元“小說”為例，進行了大膽的探索與積極的嘗試。 　　活動前，我校還積極熱邀三堡、六壩、園區(qū)以及洪水、東圃、思源、產(chǎn)業(yè)園等兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師觀摩了本次活動。 　　本次活動共設(shè)四個板塊：認識小說(學(xué)生眼中的“小說”)、走進小說(教師課間的“小說”)、創(chuàng)編小說(學(xué)生筆尖的“小說”)、情系小說(學(xué)生心里的“小說”)，旨在引領(lǐng)學(xué)生能真正親近小說，愛上小說！板塊一 認識小說 ——孩子們眼中的“小說” 此項活動主要是讓學(xué)生動手搜集有關(guān)小說的文體常識，旨在讓他們初步了解、認識小說。 板塊二 走進小說 ——教師課間的“小說” 活動伊始，張鴻主任對本小說單元進行了細致地解讀，講座中張鴻主任認真梳理單元的人文主題和語文要素，重點明確了本單元的教學(xué)目標，并對本小說單元進行了整體的規(guī)劃。 　　之后，王樹聰老師又帶領(lǐng)孩子們走進了小說，了解了小說的三要素，知道了“小說大多是虛構(gòu)的，但又有生活的影子"，為后面的創(chuàng)編小說打下了堅實基礎(chǔ)。 　　在此基礎(chǔ)上高策、張宗新老師又分別從單篇教材《橋》《窮人》入手，緊扣單元主題與語文學(xué)習(xí)要素，運用小說的基本常識和孩子們一起對兩篇課文進行了積極熱烈地交流學(xué)習(xí)。 板塊三 創(chuàng)編小說 ——學(xué)生筆尖的“小說” “我筆寫我心，我字釋我情”，王榮華老師從所學(xué)課文入手，進一步總結(jié)、提煉了小說的特點: 人物形象要鮮明，情節(jié)曲折吸引人，善于運用環(huán)境描寫，并以此引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生試著創(chuàng)編生活中的小事，讓這些故事在學(xué)生的筆尖涓涓流淌。 板塊四 情系小說 ——學(xué)生心里的“小說” 整本書閱讀是當今語文教改的一個重要趨勢，他可以有效的激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以有效的發(fā)展并提升學(xué)生的語言能力和思維能力，楊繼明組長以《童年》為例，引導(dǎo)學(xué)生進行了閱讀，并總結(jié)了閱讀小說的方法，讓學(xué)生有了不一樣的收獲。 　　通過本小說單元的學(xué)習(xí)，孩子們的眼中有了小說，孩子們的心里有了小說，無論是準備時的收集小說常識，還是品讀過小說之后的感悟，以及孩子們筆下的小小說中，處處都是孩子們成長的足跡，孩子們將在創(chuàng)作的路上繼續(xù)前行 …… 　　語文大單元教學(xué)設(shè)計是落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。通過這次的活動，大家收獲了很多，也深刻認識到了大單元教學(xué)的意義深遠。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。今天，我們走近、了解、探究了“大單元教學(xué)”；今后，我們將再接再厲，走進、深入了解、深入探究“大單元教學(xué)”。 　　 供圖:楊繼明 文字:潘威 審核:夏多義