聚焦課題研究，磨礪中不斷成長 ——鴻圖中學課題研討活動簡紀實

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2022年秋季9月，大田縣鴻圖中學高中英語組如期開展教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心開放課題《基于大概念的高中英語單元整體教學設計研究》立項編號（KCA2022042）主題為“基于大概念的高中英語單元整體教學設計”教研活動。本階段開展的活動內容有：一、陳春卿講座《基于大概念的高三英語學習》時間2022年9月1日地點鴻圖中學錄播室；二、陳斯報講座《基于英語學科大觀念的高三英語單元整體復習教學設計》，時間：2022年9月15日，地點：鴻圖中學錄播室；三、范曉虹研究課例展示必修一Unit3 Reading and Thinking《Living Legends》讀寫匯報課。 課題研究是提高教師專業素養、提升學校辦學質量的有效途徑。通過課題研究老師們認真梳理教育教學及管理中的問題，把“問題”當成“課題”，積極制定課題研究的計劃和實施方案，力求通過課題研究解決教育教學和管理中亟待解決的問題，進而推進學校的內涵建設和發展。活動一：陳春卿講座《基于大概念的高三英語學習》時間2022年9月1日地點鴻圖中學錄播室 聽完教研組長陳老師講座，各課題組成員把“教學”當作“研究”，把“成長”當作“成果”，他們注重平時課堂教學和管理的實踐研究，認真進行反思總結，及時收集整理過程性資料。活動二、陳斯報講座《基于英語學科大觀念的高三英語單元整體復習教學設計》，時間：2022年9月15日，地點：鴻圖中學錄播室。研討會上，主講人結合自己課題研究的實際經驗提出相關理論觀點，還不時穿插一些研究案例，條理清晰、深入淺出，同時要求全體課題組教師要以“微課題”為切入點創新開展課例研究，鼓勵大家以飽滿的熱情投入課題研究中，以研促教、研教相長，在研教中出成績，科研中出成果。 課題組成員在聆聽講座并研討開展單元整體教學設計，教師首先要從課程大觀念出發，明確單元設計的指導思想，闡述單元教學的核心理念；第二，從課程內容視角，研讀單元全部內容，提煉單元大、小觀念，搭建單元整體框架圖，確定單元教學目標；第三，圍繞具體語篇，梳理結構化知識和語言重點，確定課時教學目標；第四，基于大觀念對單元內課時目標進行整體規劃，并基于規劃設計各語篇的教學活動，引導學生從不同側面探究主題意義，建構小觀念并逐步形成單元大觀念。在活動設計中，教師應同步擬定課堂評價的方式和具體的評價要點，推進教、學、評一體化。活動三：公開課展示 《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）的頒布與實施，標志著我國基礎教育課程改革邁入了一個新階段。《新課標》首次使用了“大概念”一詞（本文采用“大觀念”），強調“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化”（教育部，2018）。《新課標》雖然未對學科大觀念進行具體說明，但在學科本質、課程內容和課程實施等維度蘊含了重要的大觀念，對確定課程目標、組織教學內容、設計教學活動和開展課堂評價具有核心的指導作用（王薔等，2020）。大觀念的提出為解決教學設計缺乏綱領性統領、內容碎片化、過程表面化和評價形式化等問題提供了重要思路和方案，為課程改革邁入新階段注入了活力。深化課程改革一定要以提高教師的專業素養為抓手，推動教學設計以大觀念為統領，促進英語課程由聚焦語言知識點轉向關注語言所承載的文化內容，由碎片化學習轉向整合關聯的結構化學習，確保英語學科核心素養目標落地課堂。本課將從大觀念的視角，根據必修一第三單元Sports and Fitness課例教學探討如何開展單元整體教學設計，培養學生的英語學科核心素養。 活動四：評課議課 師者，傳道授業解惑也。作為傳道授業的執教者也迫切需要其他同仁們來解疑答惑，在我進行一番教學反思之后，全體聽課者與開課教師進行評課議課互動交流，深入研討分析得與失。希望在今后的教學中努力做到： 1.不求面面俱到，只求一課一得； 2.不求形式豐富出彩，只求情感細膩自然。 學，然后知不足，教，然后知困。課堂是教學的生命線，課外閱讀教學亦是我教學生涯中的第一次嘗試。歷盡千帆，不墜青云，愿與學生們徜徉書海，與書為伴，一起去領略無邊的風景。