無錫市鄉(xiāng)村中學(xué)語文教育帶頭人培育站研修簡(jiǎn)報(bào)

夢(mèng)回竹林

第九期 春暉有待勤輔實(shí) 秋高可期志勵(lì)新<div>　　（2022年9月16-17日） </div> 主持人：張春華 導(dǎo) 師：余志明鐘演 主編：鄭陽李媛媛 攝影：各學(xué)員 校對(duì)：楊靜 美編：蔡靜 　　暑氣消去復(fù)來，時(shí)序已是新秋，2022年9月16日-17日，無錫市語文學(xué)科帶頭人培育站第九次研修活動(dòng)如期進(jìn)行。篤行致遠(yuǎn)，惟實(shí)方能勵(lì)新，張春華副院長(zhǎng)帶領(lǐng)一眾學(xué)員走進(jìn)了百年名校——江陰一中。帶著對(duì)“情境讀寫融合教學(xué)”的思考，全體培育站學(xué)員浸潤(rùn)在語文的曼妙時(shí)光中，在專家講座的指引下，臻于至善。 江陰一中的江蘇省語文實(shí)踐體驗(yàn)課程基地位于輔實(shí)樓中，從開放式的春暉書院到先鋒的輔實(shí)實(shí)驗(yàn)劇場(chǎng)，皆展示出勵(lì)實(shí)語文學(xué)堂的傳承與積淀、理念與創(chuàng)新。活動(dòng)在李忠校長(zhǎng)的致辭中拉開序幕。 16日下午，江陰一中的陳麗麗老師面向高一學(xué)生教授《青春悅讀大單元教學(xué)》，范麗花老師的《詩詞短評(píng)寫作》則著力于提升高三學(xué)生鑒賞、讀寫能力，兩位教師皆以豐厚的學(xué)養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，以“雙新”的理念架構(gòu)詩意課堂；同時(shí)，培育站學(xué)員鄭陽老師展示《文人這杯酒——必修上第三單元群詩閱讀》一課，李媛媛老師則以《詩歌比較鑒賞提升》一課帶來了高三詩歌教學(xué)的另一種可能，兩堂課皆以豐富的支架引導(dǎo)學(xué)生且行且思，學(xué)在課堂而成于課堂。在評(píng)課環(huán)節(jié)，江陰一中許夏主任以精深的語文素養(yǎng)、敏銳的教學(xué)觀察，對(duì)四堂課進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)。她表示，陳麗麗老師在新課程、新教材的背景下，對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行有益嘗試，勇氣可嘉，成果可喜，效果可見；范老師的《詩詞短評(píng)寫作》聚焦于中國(guó)傳統(tǒng)文化的比興風(fēng)雅，在教學(xué)中立足于教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)性，又有教學(xué)理念的實(shí)驗(yàn)性。許夏老師談及，在鄭陽老師課堂的活動(dòng)中“我們品了美酒，賞了美句”，教學(xué)支架清晰，學(xué)生廣泛參與，在整堂課中學(xué)生體會(huì)了獨(dú)屬于中國(guó)傳統(tǒng)的詩酒人生及詩酒精神；她表示，李媛媛老師的課干凈利落、清晰精準(zhǔn)，在教學(xué)進(jìn)程中能感受到思維的鏈條是清晰完整，并且是直接高效的，整堂課下來，高三學(xué)生獲益良多。 　　評(píng)課過后，江陰一中李忠校長(zhǎng)為全體培育站學(xué)員作《讓寫作成為一種學(xué)習(xí)方式》專題講座，李忠校長(zhǎng)直指當(dāng)前學(xué)生作文存在的問題，即無我、無他、無因果、無意義，進(jìn)而提出振聾發(fā)聵之問——“怎樣把作文寫得有價(jià)值？”他點(diǎn)出作文教學(xué)痛點(diǎn)“三不該”，不該不落實(shí)一個(gè)論斷——作文源于生活；不該囿于一個(gè)結(jié)論——千篇一律的作文源于千日一樣、千校一面的校園生活；不該忽視另一個(gè)論斷——凡是好文章必有不得不寫的緣故。進(jìn)而，李忠校長(zhǎng)結(jié)合自身在課改進(jìn)程中的行與思，提出幾個(gè)解決之道，即創(chuàng)新課程實(shí)施機(jī)制，讓寫作回歸生活實(shí)踐；創(chuàng)新教學(xué)場(chǎng)域情境，讓寫作拓展學(xué)習(xí)陣地，讓學(xué)生在特定的場(chǎng)域情景中開展寫作；融通課程學(xué)科邊界，讓寫作滲透學(xué)習(xí)過程；融洽學(xué)生學(xué)習(xí)情態(tài)，讓寫作充滿積極體驗(yàn)；推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革，讓寫作更具意義價(jià)值。李忠校長(zhǎng)以“深耕付出必有回報(bào)”鼓勵(lì)在座學(xué)員在寫作教學(xué)領(lǐng)域精耕細(xì)作，定會(huì)大有可為而必有作為。 17日上午，在《用評(píng)價(jià)撬動(dòng)整本書閱讀》專題講座中，江陰市初中語文教研員徐杰老師以自身的實(shí)踐探索，展示了語文人的博大襟懷。從徐杰教師所展示的經(jīng)歷中，可見其“敢為人先”的創(chuàng)想、敢于實(shí)踐的勇毅以及善于總結(jié)的精深。他引導(dǎo)在座學(xué)員思考閱讀分享課的現(xiàn)狀、名著閱讀推進(jìn)的技術(shù)，并以豐富、詳實(shí)，可知可感的教學(xué)案例呼吁學(xué)員重視名著閱讀的過程評(píng)價(jià)、共生評(píng)價(jià)以及考試評(píng)價(jià)，最后他表示從讀了到讀懂了，從讀懂了到讀透了，是整本書閱讀考察的三個(gè)維度，亦是漫長(zhǎng)而漸進(jìn)的過程，是師生互動(dòng)成長(zhǎng)的過程。我們的教學(xué)既要有微觀約取，也要有宏觀觀照。最后，他深刻地指出不要讓學(xué)生只讀“教材、教參、教輔”，教師自身也需反思自己的讀書行為，做一個(gè)愛讀書、會(huì)讀書的語文人。 17日下午，針對(duì)學(xué)員關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群、關(guān)于單元教學(xué)的迷思，江陰市高中語文教研員劉生權(quán)在《學(xué)習(xí)任務(wù)群視域之下的單元教學(xué)實(shí)踐》中，開篇破題，強(qiáng)化了學(xué)員們對(duì)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理解，他引用專家觀點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實(shí)踐活動(dòng)，這種活動(dòng)需要把零碎的變成結(jié)構(gòu)化的，而事實(shí)上學(xué)習(xí)任務(wù)群就是需要結(jié)構(gòu)化、大主題、大觀念的，并且最終是指向深度學(xué)習(xí)的。劉老師也在講座中提及了理念與現(xiàn)實(shí)的距離，指出當(dāng)前單元整體教學(xué)的生態(tài)可化為三個(gè)詞——在路上。他將視野打開，為我們列舉了來自不同區(qū)域、不同學(xué)校的成功案例，提醒著“在路上”的研究與實(shí)踐一直不缺少同伴、不缺少漸趨成熟的模式。他表示，在單元設(shè)計(jì)理解和實(shí)踐的過程中，需著眼解決實(shí)際的問題；需有效選擇大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，在策略之中“支架”尤為重要；他建議備課采用任務(wù)單的形式以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；他還強(qiáng)調(diào)要注重教——學(xué)——評(píng)的一致性。他謙遜地說“若本次講座有什么有用的話的話”，一定是這幾句“要像專家一樣思考”“任務(wù)和任務(wù)之間一定是有邏輯性的”“未來的課堂擁有無限空間”。講座聽完，言猶在耳，短短兩小時(shí)既有理論的厚度，也有實(shí)踐的廣度，更有對(duì)語文同仁的溫度。春暉書院內(nèi)，開放的書架背后是學(xué)生萌發(fā)的語文之心；勵(lì)實(shí)學(xué)堂中，滿溢著語文人的浪漫與善思，語文教學(xué)之實(shí)在于促成學(xué)生的精神成長(zhǎng)，教師工作之實(shí)在于踐行理念之新、教材之新，惟其“實(shí)”與“新”交織并行，學(xué)實(shí)而悟新，方能破局而出，迸發(fā)無限活力！【培訓(xùn)心得】 鄭陽老師的“文人這杯酒”一課，以“酒”這一古詩中常見意象為抓手，設(shè)計(jì)“誦詩·探酒”、“品評(píng)·識(shí)酒”、“飛花令·知酒”、“深味·賞酒”四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從酒具出發(fā)，說酒事、品酒味、評(píng)酒情，師生始終圍繞“酒”這一意象活動(dòng)，因而課堂內(nèi)容雖豐富卻不冗雜，更加深了學(xué)生對(duì)酒與詩與情的認(rèn)知，很好的給我們展示了群詩教學(xué)由單篇到多篇的特點(diǎn)。教學(xué)角度的精準(zhǔn)選擇體現(xiàn)了鄭老師的教學(xué)智慧。 李媛媛老師的詩歌比較鑒賞提升課，從真題出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生穿行在詠物詩和詠史詩中，通過對(duì)意象和情感的分析比較，厘清了詠物詩“托物言志”與“借物抒懷”的區(qū)別，再輔之以同類詩詞的練習(xí)與指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)該類題材、題型的認(rèn)知。對(duì)于高三學(xué)生而言，課堂內(nèi)容定位精準(zhǔn)，直擊學(xué)生痛點(diǎn)與難點(diǎn)，通過比較閱讀的方式，在細(xì)致入微的甄別中，理解其所以然，在同類題型的練習(xí)中，加深印象，整個(gè)課堂容量充實(shí)，教師指導(dǎo)簡(jiǎn)潔而高效。（天一實(shí)驗(yàn)學(xué)校鄭婷） 鄭陽老師和李媛媛老師的兩節(jié)高中詩歌閱讀鑒賞課向我們展示了群詩閱讀的兩種有效實(shí)踐路徑，正可謂花開兩朵，各表一枝，各有千秋。 鄭陽老師別具匠心地以“文人的酒”為抓手，整合了《短歌行》、《念奴嬌·赤壁懷古》《聲聲慢》這三首古詩詞，設(shè)計(jì)了“誦詩·探酒”、“品評(píng)·識(shí)酒”、“飛花令·知酒”、“深味·賞酒”四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從酒具、酒事、酒態(tài)、酒味、酒言、酒情等多角度多層面引領(lǐng)學(xué)生走入詩境，探討詩情，領(lǐng)會(huì)詩意。從同學(xué)們的課堂表現(xiàn)來看，這樣的設(shè)計(jì)是簡(jiǎn)練而有效的，學(xué)生們饒有興致地討論，頗有見地地交流，時(shí)有妙語佳句，讓老師也不禁擊節(jié)贊嘆。通過這一堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅讀懂了三首詩歌，更是學(xué)會(huì)了一種方法：原來詩歌還能這么讀。由單篇到群詩，只要找準(zhǔn)切入的點(diǎn)，便能開辟出全新的閱讀境界。這是鄭陽老師這堂課給我的最深刻印象，智慧地引領(lǐng)學(xué)生，“向青草更青處漫溯”。 　　李媛媛老師的詩歌比較鑒賞提升課，對(duì)我接下來的初三復(fù)習(xí)教學(xué)有很大的啟示。題海戰(zhàn)術(shù)固然不可少，但絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的做題講題，就題論題是低效的內(nèi)耗。支撐每一堂評(píng)講課的，是教師對(duì)難點(diǎn)痛點(diǎn)的敏銳感知，對(duì)題型思路的智慧梳理，這樣才能做到觸類旁通，舉一反三的高效課堂。李媛媛老師在這堂課上從兩道真題出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生在詠物詩和詠史詩中穿梭，細(xì)致辨析了詠物詩中“托物言志”與“借物抒懷”，鑒賞了詠史詩中細(xì)節(jié)描寫的作用，還用大量的同類詩詞加深學(xué)生對(duì)該類題材、題型的認(rèn)知，以練代講，簡(jiǎn)潔高效。（天一實(shí)驗(yàn) 龔穎婷）徐杰老師“用評(píng)價(jià)撬動(dòng)整本書閱讀”的方式是師生推進(jìn)名著閱讀的有效舉措。徐老師分享了三種評(píng)價(jià)方式：過程評(píng)價(jià)、共生評(píng)價(jià)和考試評(píng)價(jià)。首先，過程評(píng)價(jià)要有廣度，要豐富多彩，要尊重個(gè)體的閱讀體驗(yàn)和基礎(chǔ)，要依據(jù)閱讀的內(nèi)容選擇不同的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次，共生評(píng)價(jià)要有溫度，共生評(píng)價(jià)是師生之間關(guān)于名著閱讀的互動(dòng)對(duì)話，是師生之間共生共長(zhǎng)，最終形成新的閱讀體驗(yàn)和閱讀資源的重要評(píng)價(jià)方式，共生評(píng)價(jià)要有味，要共情；再者，考試評(píng)價(jià)要顯梯度，徐老師強(qiáng)調(diào)“讀了”、“讀懂了”和“讀透了”是整本書閱讀考查的三個(gè)維度，因此，師生更應(yīng)在閱讀之后形成對(duì)整本書的宏觀理解。（省錫中實(shí)驗(yàn) 倪君） 劉生權(quán)老師的講座，引起我對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下情境任務(wù)教學(xué)的思考。教學(xué)的變革之一是情境任務(wù)化設(shè)計(jì)，任務(wù)和任務(wù)之一定要有邏輯，要形成鏈?zhǔn)交蛘咄七M(jìn)式任務(wù)群，形成學(xué)習(xí)能力，思維能力，達(dá)成核心素養(yǎng)，從而解決實(shí)際問題，任務(wù)設(shè)計(jì)逐應(yīng)該逐步地增加挑戰(zhàn)性，同時(shí)注重過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)支架的搭建，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。依托任務(wù)群訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，最終達(dá)成深度學(xué)習(xí)。任務(wù)群教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而情境的設(shè)置，則指向培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。初中語文教材并不是每一篇都適合設(shè)置真實(shí)情境情境教學(xué)，但是基本上都比較適合設(shè)計(jì)任務(wù)學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)情境任務(wù)教學(xué)的同時(shí)，我們要始終關(guān)注語文學(xué)科本質(zhì)，要基于學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，最終落實(shí)到聽說讀寫這些扎實(shí)的、本色的語文活動(dòng)。在情境任務(wù)、大單元、大概念的視閾下，語文老師引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，思維能力，達(dá)成核心素養(yǎng)。（格致中學(xué)董秀琴） 　　劉老師的講座帶給我們更多關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下關(guān)于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思考，從劉老師分享的案例和我們實(shí)際課堂上的操作，不難看出教師對(duì)于情境設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)還是會(huì)考慮教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教材安排，劉老師啟發(fā)我們可以更多的從學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的大情境教學(xué)，關(guān)注知識(shí)習(xí)得的過程，在關(guān)聯(lián)課內(nèi)與課外、貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在學(xué)科認(rèn)知情境，個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境中完成多樣靈活的語文實(shí)踐任務(wù)，通過有支架的任務(wù)和活動(dòng)引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生，并促使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，從淺表化學(xué)習(xí)走向深度化學(xué)習(xí)。(濱湖雙語實(shí)驗(yàn)中學(xué) 周晨) 聽了徐杰老師“用評(píng)價(jià)撬動(dòng)整本書閱讀”的講座，最大的感受是，作為一名語文教師，我們要多讀書。只有自己讀書，才能切身體會(huì)學(xué)生讀書的感受，才能有效指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程，才有底氣評(píng)價(jià)學(xué)生讀書的效果。一起讀書吧，小伙伴們！（梅村高級(jí)中學(xué) 張雪姣） 李忠校長(zhǎng)以自己多年語文教學(xué)的實(shí)踐，立足當(dāng)下寫作教學(xué)現(xiàn)實(shí)，提出要讓學(xué)生有“不得不寫的緣故”，這應(yīng)該是切中了作文教學(xué)的要害處。作文之于學(xué)生，不僅能夠有效提?思維能?及表達(dá)能?，更有思維能力提升，價(jià)值觀引領(lǐng)等促進(jìn)自身全?發(fā)展的重要作用。因而，讓學(xué)生愛上寫作文，讓寫作成為一種學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是每個(gè)語文老師努力的方向。李校長(zhǎng)對(duì)此給出了獨(dú)到的解決之道：創(chuàng)新課程實(shí)施機(jī)制，讓寫作回歸生活實(shí)踐；創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)域情境，讓寫作拓展學(xué)習(xí)陣地；融通課程學(xué)科邊界，讓寫作滲透學(xué)習(xí)過程；融洽學(xué)生學(xué)習(xí)情態(tài)，讓寫作充滿積極體驗(yàn)。李校長(zhǎng)的講座，既有對(duì)教學(xué)之術(shù)的追問，更有對(duì)教育之道的追尋，值得我們深思、踐行。（東湖塘中學(xué) 張燕紅） 　　徐杰老師從過程評(píng)價(jià)、共生評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)三個(gè)維度，輔以實(shí)例，將評(píng)價(jià)之于整本書閱讀推進(jìn)的作用進(jìn)行了生動(dòng)的闡述。整本書閱讀教學(xué)的切實(shí)推進(jìn)與整本書閱讀的切適評(píng)價(jià)是密不可分的。教師、學(xué)生、整本書之間共生共長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是整本書閱讀推進(jìn)的理想環(huán)境。教師超脫分?jǐn)?shù)桎梏的前瞻性，師生雙方的自覺性、意志力是促成高質(zhì)量完成整本書閱讀的重要品質(zhì)。所以，整本書閱讀是需要教師持續(xù)堅(jiān)持正面的、多元的評(píng)價(jià)來關(guān)注和引領(lǐng)的。（鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校唐曉嫻）劉生權(quán)老師的講座讓我對(duì)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”有了更深入的了解。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群最終指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)，需要教師講單元學(xué)習(xí)任務(wù)前置，以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式備課，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)支架，從語文生活出發(fā)，走進(jìn)言語文本，落實(shí)到文本與生活的關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，形成理解和應(yīng)用。這啟示我們要從大單元、大情境、大任務(wù)的視域下重新審視并開發(fā)自己的語文課堂。（西漳中學(xué) 蔡靜） 　　李忠校長(zhǎng)關(guān)于《讓寫作成為一種學(xué)習(xí)方式》的講座，從現(xiàn)在學(xué)生作文中存在的問題出發(fā)，帶領(lǐng)我們一起找尋解決學(xué)生寫作問題的方法；從自己和女兒之間真實(shí)的寫作生活事例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)員們也要換位思考，從學(xué)生的寫作實(shí)際出發(fā)，如何激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，李校長(zhǎng)追本溯源地研究寫作教學(xué)，從創(chuàng)新機(jī)制、創(chuàng)設(shè)情境、融通學(xué)科、融洽情態(tài)、評(píng)價(jià)改革五個(gè)方面給予學(xué)員們研究寫作教學(xué)的方向。（西漳中學(xué) 張潔）徐杰老師在《用評(píng)價(jià)撬動(dòng)整本書閱讀》的講座中，分享了在整本書閱讀教學(xué)中的三種評(píng)價(jià)方式：過程評(píng)價(jià)，共生評(píng)價(jià)，考試評(píng)價(jià)。其中，在考試評(píng)價(jià)中特別強(qiáng)調(diào)要側(cè)重考查學(xué)生對(duì)整本的宏觀的理解，即便考查細(xì)節(jié)，也需要放在整本的視野里來命題。考試評(píng)價(jià)是閱讀評(píng)價(jià)的一種方式，它可以提醒我們走入碎片化閱讀、割裂化閱讀的誤區(qū)，也提醒我們?cè)谡緯喿x中要觀照作品的閱讀價(jià)值和閱讀意義。（南湖中學(xué) 姜芝云） 整本書閱讀一直是高中語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)與痛點(diǎn)，拿必修上冊(cè)的《鄉(xiāng)土中國(guó)》來說，這本社會(huì)學(xué)名著在學(xué)生心中“極其難啃”。徐杰老師的講座，讓我看到了在整本書閱讀路上的無限可能。首先他指出整本書閱讀考察的三個(gè)維度，即讀了、讀懂了、讀透了，引導(dǎo)我們針對(duì)不同學(xué)情，有的放矢的進(jìn)行評(píng)價(jià)。令我印象最深的是過程評(píng)價(jià)、共生評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)中的共生評(píng)價(jià)，也許在紛繁的教學(xué)事務(wù)中，師生之間對(duì)于整本書的互動(dòng)對(duì)話，對(duì)于書本意蘊(yùn)的共同抵達(dá)才可能是提升認(rèn)知的閱讀，才有可能是有思維含量的指導(dǎo)。（太湖高級(jí)中學(xué) 鄭陽） 　　劉生權(quán)老師從任務(wù)群學(xué)習(xí)的核心概念闡述開始，與學(xué)員們分享了自身在教育實(shí)踐思考中的諸多寶貴經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到見解。此間金句頻出，以下一些觀點(diǎn)尤其令我印象深刻：一、在知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的訓(xùn)練中，學(xué)生要有尊嚴(yán)，自己愿意去做，喜歡去做，想做……沒有尊嚴(yán)，人本身的價(jià)值就泯滅了。二、語文老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生積極參與體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的過程，引導(dǎo)學(xué)生成為擁有積極正確價(jià)值觀的精神主體。三、任務(wù)設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性，要聚焦學(xué)生語文運(yùn)用中遇到的有意義的重要的問題，有難度的任務(wù)才值得師生合作與探究，才能真正落實(shí)深度學(xué)習(xí)。（第三高級(jí)中學(xué) 成晨）徐杰老師的講座告訴我們，評(píng)價(jià)在整本書閱讀教學(xué)與推進(jìn)過程中的重要性。教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)致力于建構(gòu)與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)估的轉(zhuǎn)型，要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，開發(fā)評(píng)價(jià)工具，注重多元評(píng)價(jià)，要在重要節(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵事項(xiàng)上深度溝通，同時(shí)要注重對(duì)教學(xué)成效的分析，以此調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，才能以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，真正撬動(dòng)整本書閱讀教學(xué)。（東北塘中學(xué) 陳園園） 　　徐杰老師的講座《用評(píng)價(jià)撬動(dòng)整本書閱讀》實(shí)在、實(shí)用，既著眼學(xué)生的當(dāng)下需求，更放眼學(xué)生的未來發(fā)展。過程評(píng)價(jià)、共生評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)三個(gè)評(píng)價(jià)維度的設(shè)計(jì)及其操作要點(diǎn)，要求教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，要理性分析、智慧實(shí)施、多維考量、宏觀把握，用腦、用心、用情。（鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校孫一靈）