以教人者教己 ?——讀《重讀陶行知》之《 “教”是最好的“學”》所想

淼淼

讀《重讀陶行知》，跟著李鎮西老師重溫恒久不變的教育常識，追尋著教育智慧的光芒。 “以教人者教己”是陶行知先生當年為曉莊學校確定的根本方法之一。他以例證闡述“以教人者教己”效力之宏，從而歸納出一條重要的學理：“為學而學”不如“為教而學”?！盀榻潭鴮W”必須設身處地努力使人明白。既要努力使人明白，自已便格外明白了。聯系自己，我一直以教人者教己。 學生時期，為教而學 自上小學起，我就長期擔任班長一職，相對說承擔較多班務工作。有一天，班主任對我說：“今后，我們班六一節目表演的事就交給你了。”真佩服班主任那雙眼，她居然發現了我有舞蹈的興趣和特長。 的確如此。童年的記憶中，每當夏日的晚上，家人和鄰居圍坐在月光之下納涼時，大家常常會自娛自樂，看著鄰居的哥哥姐姐登臺獻藝，我便心里癢癢的，總是拉著小朋友即興表演，“你來當媽媽，我來做爸爸……” 接到班主任給我的“重大”任務，我興奮不已。每年的六一演出可是在文化宮大禮堂舉行，那是蘇聯專家參與設計和建造的集圖書閱覽、歌廳、放電影、演出等功能為一體的綜合性大禮堂。承接礦內乃至各級各類表演的大舞臺啊。演什么？如何演？自此，只要有大型演出的時候，在文化宮后臺化妝間的窗臺上多了一名小學生，她趴在窗臺上，睜大眼睛看化妝臺看京劇演員把五顏六色的顏料一層層涂抹在臉上，看他們把服裝一層層穿在身上，看到老生把長長的胡須沾在上唇時，她甚至在想“他們怎么吃東西呢？”那個小女孩就是我。 七十年代末、八十年代初，礦里的文化生活還是比較豐富的，文藝生活相對繁榮，常常舉辦各級各類演出。我印象最深的是國家全總文工團慰問演出，那是我第一次領略架子鼓的魅力。因我家離文化宮很近，作業又不多，我和小伙伴們常?；爝M影院：看采茶戲演員身穿采茶衣、揚著單袖筒、舞著扇子花，載歌載舞、神采飛揚……也就在那個時侯，我開始模仿練習開扇、合扇、單手花扇、十字步、走臺步、翻云手、叉腿、下腰等基本功。我也接觸了京劇，稍微知道唱、念、做、打的表演方式和皮、黃、鑼、鼓的伴奏結構。想著舞蹈編排，就連看《紅色娘子軍》《沙家浜》小人書時，也不斷琢磨人物表演形式。我有個叫雪梅的同學，她父母就曾是礦里文藝小分隊里出了名的演員，我就常去她家和她一起編排組合雙人舞，想求得指導。可惜她父母都是工程師，工作忙得很，沒更多教我們。  就這樣，我自演自導編排了《小蜻蜓》《讓我們蕩起雙槳》《小小少年》《采蘑菇的小姑娘》等舞蹈教同學?；貞浫缱?，歷歷在目，感慨自己當年的初生牛犢不怕虎。剛讀師范不到兩個月，一次在班上上形體課時，我再次被舞蹈老師相中，選我入校級舞蹈隊。我正式接受舞蹈培訓。 從教之后，為教而做 　　 2002年，我所在的學校（現第一小學）率先設教科處，由我擔任教科處主任。校長找我談話，希望盡快申報省市級課題?？次乙荒樸氯Φ臉幼?，校長說，先做起來再說。是的，教科處的人怎能不懂做課題？以后如何指導他人？于是，在學校做課題方面，我成了首個吃螃蟹的人。當年全校就兩臺電腦，互聯網并不發達，全縣申報課題的學校也少之又少，如何選題？如何申報？難題如一座大山向我壓來。我必須迎難而上。我通過教研室和定中找來課題申報材料模版，搜集相關教學雜志、書籍，研究訂閱認真研究學習。憑著一股闖勁，摸著石頭過河了。 當時，我縣已整體加入“全國發展與創新教育”實驗課題研究，正如火如荼開展習作板塊教學實踐，依托這個平臺，結合學校實際情況，我們毫不猶豫申報了《小學創新作文指導與評價模式探究》的課題，成功立項為省級重點課題；申報的《網絡環境下學生自主能力的培養》課題立項為市級課題。為了提升科研能力，我主動報名參加全省課題研究培訓，且聽且思、且學且行。完善了一個個課題方案，開展了一次次課題活動，熬過了一個個不眠之夜，三年的汗水總算沒白流。申報的兩個課題如期結項，省級課題《小學創新作文指導與評價模式探究》還被評為優秀課題。我不滿足，開始帶動更多處室、老師潛心課題研究。在一小期間，我幫助老師做了20多個省市級課題并成功結項。 我深刻體會到陶行知“以教人者教己”的效力之宏。在班級、學科管理上也進行大膽課堂改革：“采取小組捆綁機制和實施結對幫扶計劃，采取“小先生制”“兵教兵”“兵管兵”的辦法。取得了非常好的效果?！靶∠壬啤币彩翘招兄壬谄占敖逃龑嵺`過程中依據“即知即傳人”的原則，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法，倡導并推廣實施的一種教育組織形式，同時也是一種重要的教育思想理念?！靶∠壬啤彼w現以生為本的人本、著眼發展的合作學習、崇尚實用的生活教育思想。實現“教學做合一”，強調學做結合。這是陶行知先生提出的生活教育理論的集中體現。 調入機關，為教而研 2017年，我調縣教研室開始從事小學語文教研員工作。我深知“教而不研則淺，研而不教則空”“教研員是老師中的老師”還有“已立立人，已達達人”的道理，我必須學在老師前。因為長期在小學高段教學，我有意識挑戰自己的短板，更多關注中低段命題、課堂，研究學習中低段的生字教學、閱讀教學。在此基礎上，進行案例分析、課堂觀察。為了吃透教材，所有單元以及期中期末試卷全部自己親自命題。此外，深入課堂，聽課、評課、研課、磨課，開展教學講座。沉潛幾年，我對小學各學段的教材有了更系統更深入的了解，教與研攜手，教與學并肩，我享受著“學”的快樂，“教”幸福。 2018年始，新教育在我縣試水，我開始接觸新教育。2019年，局里人事調整，我又到局新教育辦工作?！叭绾伪M快適應新的角色？如何引領老師們走上新教育這條幸福完整的教育之路來？”我在內心再次燃燒起自己，全身心投入，不負信任，不負自己。 陶行知在《行是知之始》提出過知識有三種：一是親知、二是聞知、三是說知。我從聞知開始，開始大量研讀新教育書目，關注新教育公眾號推文，熟知新教育理念和行動要領。但熟知不等于真知、知道不等于做到?！盀閷W而學”不如“為教而學”，要對新教育的認識從“概念”走向“信念”推進，由“理想”轉向“思想”引領，我還得說知、親知。于是，我不停下校調研、不停地思考、不停地實踐：一次次參與學校新教育策劃，一次次參加各類新教育活動，一次次做新教育講座，一次次和年輕教師讀寫分享…… “為教而學”“為教而研”，在勞力上勞心。我以自己微薄的力量匯聚著更多老師丈量著相同教育尺碼，用生命潤澤生命，用激情喚醒激情，用力量傳遞力量，帶領更多的人認同新教育，追隨新教育，行而不輟，履踐致遠。 “教”是最好的“學”。我時常提醒自己，“教”不可做“農夫山泉”：不生產知識，只做知識的搬運工。《學記》指出:“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰:教學相長也?！?lt;/span> 讀李鎮西老師的《重讀陶行知》一書，暖暖愛意從字里行間流入到我的心里，沖擊著我的思想…… 2022年9月17日