緣“象”明情，喚起內(nèi)心深處的“巨人”，——部級精品課《立在地球邊上放號》品賞

王錦偉

摘要：《立在地球邊上放號》作為一首“火山爆發(fā)式”的現(xiàn)代詩歌，雖然篇幅不長，卻選取了飽含象征義的諸多意象，以大開大合的筆法，抒寫出汪洋恣肆的情感。所以，在實際教學中要以意象為切入點，依循其象征義，體會單個意象所指，探尋意象群的深刻內(nèi)涵，從而緣“象”明情，體悟詩歌闊遠的意境，領(lǐng)會創(chuàng)作主體奔涌的情感。 關(guān)鍵詞：現(xiàn)代詩歌；意象群；象征義；時代巨人【教學設(shè)想】 《立在地球邊上放號》是統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第一單元第2課中的一首現(xiàn)代詩歌，也是本單元選取的五首詩歌中風格獨特的一首作品。作為郭沫若第一部詩集《女神》中的名篇，這首詩充分體現(xiàn)出郭沫若詩歌的浪漫主義風格。 本詩的授課對象是剛剛步入高中的學生，他們初中時學過林徽因、余光中、舒婷等人的詩歌作品，對意象有一定的認知。但《立在地球邊上放號》這首詩歌中意象的選取、意象群的內(nèi)涵、象征的匯入，則與他們原有的認知有著很大的差異。所以，對這首詩意象的解讀，既是本課的重點，也是本課的難點。 在教材的單元提示中，除了提到“要理解詩歌運用意象抒發(fā)感情的手法”外，還提到“可從‘青春的價值’角度思考作品的意蘊”。而《立在地球邊上放號》中“巨人”的形象，就是風云激蕩的時代里，富有磅礴激情、敢于破舊立新的有為青年的象征。所以在實際授課中，除了重點對意象進行解析外，要與學生一起領(lǐng)略時代精神，體會時代青年意氣風發(fā)的獨有風采。【課堂實錄】一、預習回顧，知人論世習與作業(yè)布置渾然一體，也是匠心別具之處。師：請同學們結(jié)合課前預習，介紹一下這首詩歌的作者與創(chuàng)作背景。生：我們小組查閱了一些資料，摘錄匯總?cè)缦拢?lt;/p>（PPT展示郭沫若的照片和個人簡介，展示創(chuàng)造社成員的照片和詩集《女神》的封面圖片。照片和圖片略。）郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，字鼎堂。中國現(xiàn)代著名詩人、學者、文學家、歷史學家。出生于四川樂山沙灣，家鄉(xiāng)優(yōu)美的自然風光熏陶了郭沫若的浪漫主義情懷。1906年，郭沫若進入新式學堂，期間，他多次參加反帝反封建的愛國運動。1914年赴日本留學，就讀醫(yī)學專業(yè)。后接受美國詩人惠特曼等人的思想，決心學醫(yī)從文。 1921年，與成仿吾、郁達夫等人一同成立“創(chuàng)造社”。同年，第一本詩集《女神》出版。《女神》擺脫了中國傳統(tǒng)詩歌的束縛，充滿浪漫主義氣息，充分反映了“五四”時代的精神。1926年參加北伐戰(zhàn)爭。1928年2月，被迫流亡日本。中華人民共和國成立后，他曾任中國文聯(lián)主席等要職，主持科學和文化工作，為我國現(xiàn)代文學和科學文化事業(yè)作出了巨大貢獻。 生：我們小組的資料如下：（PPT展示五四運動、十月革命相關(guān)圖片及詩歌寫作背景。圖片略）《立在地球邊上放號》寫于1919年9、10月間，當時郭沫若受五四運動和十月革命的沖擊，決然從日本渡海回國。當他置身于日本橫濱的海岸時，面對浩渺無邊的大海，那驚天的激浪和著時代的洪流一起撞擊著他的胸懷。這使得詩人的腦海里出現(xiàn)了一幅雄奇壯偉、流動奔突的畫面，于是詩人寫下了這首《立在地球邊上放號》。 師：謝謝兩位同學的介紹。從這兩位同學的介紹中，我們可以提取兩個關(guān)鍵點：1.郭沫若的詩歌具有浪漫主義風格和鮮明的時代特點。2.本詩創(chuàng)作之時，郭沫若的思想深受五四運動和十月革命的影響。 剛才第二位同學在回答問題時，把題目中的“號”字讀成了háo，然后老師聽見有同學在座位里小聲說讀hào。請問這個字到底該怎么讀呢？ 生：其實一開始我也讀成了háo。我們小組搜索了網(wǎng)上的朗讀視頻，可是這些視頻對這個字讀音的處理也不完全一樣。但讀hào的居多，或者說主流媒體上的朗誦大多都讀了hào。我們小組結(jié)合本詩的創(chuàng)作背景和詩歌內(nèi)容，認為“號”應(yīng)該讀hào。這是因為“號”可以理解為“號角”，這樣更有利于表現(xiàn)作者想要吹響號角，表達情志的愿望。如果讀成háo，就僅僅是一般意義上的呼喊了。 師：“立在地球邊上放號”中的“號”確實應(yīng)該讀hào。“立在地球邊上放號”是一個祈使句，“立”是一個動詞，“在地球邊上”點明地點，而“放號”的意思就是“吹響號角”。所以，這個題目的含義就是站在地球的邊上吹響號角，直接呼喊。 （PPT展示全詩重點字音。）二、明晰意象，漸入詩境 師：接下來，請同學們自由誦讀本詩，思考這樣一個問題： 生：白云、北冰洋、太平洋、洪濤。生：還有“力”。“力”也是作者描繪的意象，只不過抽象一些。（師板書：意象——白云、北冰洋、太平洋、洪濤、力。）師：詩中的這些意象具有怎樣的特點？ 生：宏大，或者闊遠、壯闊。生：氣勢磅礴、雄奇。師：這些意象是否具有這些特點，還要請同學們結(jié)合詩句來分析。生：“白云”，它的背景是晴朗的天空，同時又與北冰洋相映照。于是構(gòu)成了這樣一幅畫面：在北冰洋之上的晴朗天空中，無數(shù)的白云正在那里翻卷怒涌。下有寬廣的北冰洋，上有無限闊遠的天空，白云就在這里怒涌，所以凸顯出了意象宏闊、氣勢磅礴的特點。 生：“北冰洋”，與廣袤的天空遙相呼應(yīng)，天地間一片晴朗，“洋天一色”。這里的北冰洋，作者也將其稱為“壯麗的北冰洋的晴景”。所以，意象的特點可以概括為宏大、雄奇。 生：“太平洋”，詩中用“無限”一詞來形容，突出了太平洋面積廣；力量大，而且要把地球推倒，突出了太平洋的廣袤無邊與無限的力量感。所以，關(guān)于“太平洋”這一意象的特點，也可以概括為壯麗、壯闊、雄奇等。生：“洪濤”，實際上就是指波濤，但在詩歌中作者有意將其說成是洪濤，而且用“滾滾的”來修飾，這就刻畫了洪濤的動態(tài)形象，呈現(xiàn)出洪濤滾滾向前，強大無比，無堅不摧的氣勢。所以，“洪濤”這一意象的特點也應(yīng)該是壯闊、雄奇或者氣勢磅礴的。生：“力”，相比于前面幾個意象，要抽象一些。但是這個詞本身就極具力量感，詩歌中作者還對“力”作了“繪畫”“舞蹈”等多角度的解讀，突出了“力”的強大與曼妙。所以，“力”這個意象，更加凸顯了雄奇等特點。師：郭沫若曾經(jīng)說過，“大波大浪的洪濤便成為‘雄渾’的詩”，“小波小浪的漣漪便成為‘沖淡’的詩”（《致宗白華》）。本詩所選擇的意象可以說都具備“大波大浪”式的特點，所以同學們分析的宏大、闊遠、壯闊、氣勢磅礴、雄奇等特點，都是正確的。但是，同學們的分析也暴露出一個問題，就是大家在興趣盎然地分析時，無意中卻把這首詩歌“車裂”了。生：為什么說是“車裂”了呢？ 師：為什么呢？一會兒就知道了。讓我們先回憶一下初時學過的舒婷的一首關(guān)于祖國的朦朧詩，大家還能想起這首詩的名字嗎？生：《祖國啊，我親愛的祖國》師：對，就是《祖國啊，我親愛的祖國》。大家還能想起這首詩中選取了哪些意象嗎？生：“我是你河邊上破舊的老水車”中的“老水車”。生：“干癟的稻穗”。生：“千百年來未落到地面的花朵”。生：還有“胚芽”“笑渦”“黎明”。生：“雪白的起跑線”。師：好，看來同學們對舒婷的這首詩比較熟悉。舒婷的這首詩選擇了很多的意象，但是對主旨情感的完美表達，卻不是由某一個意象獨立完成的，而是由以情感為聚合點所構(gòu)成的意象群完成的。（板書：意象群。）師：也就是說，是由“老水車”“干癟的稻穗”“雪白的起跑線”等意象所構(gòu)成的意象群，有力地傳達出了作者對祖國深沉的愛。所以，在對詩歌意象分析時，我們要分析單個意象所指，更要品味意象群的深刻內(nèi)涵。 那么，《立在地球邊上放號》中由白云等意象構(gòu)成的意象群，又有怎樣的魅力呢？請大家討論交流一群，又有怎樣的魅力呢？請大家討論交流一下。生：這個意象群聚合了詩中的意象，形成了一個更“大”的“象”，它吸納了所有意象的澎湃、翻涌的氣勢，進而匯聚成了無法阻擋的力量，更有力地突出了詩人對太平洋、洪濤等磅礴、雄渾的力的贊美。 師：說得非常好。你所說的“更‘大’的‘象’”和“吸納”，非常形象。我們給他掌聲以示表揚。（生鼓掌。） 剛才他提到“對太平洋、洪濤等磅礴、雄渾的力的贊美”難道作者借這些意象僅僅就是為了贊美太平洋、洪濤，贊美樣的自然之力嗎？生：還要贊美社會思潮之力。生：不，是贊美社會浪潮之力。師：是怎樣的社會浪潮之力。生：是五四運動的巨大聲勢之力，是反帝反封建的愛國之力。師：大家是如何由自然之力跳躍到社會浪潮之力的呢？生：詩歌中的自然之力，只是作者描繪的力的基礎(chǔ)。太洋、洪濤等意象，在詩歌中并不僅僅是自然意義的存在，因為它們被作者賦予了象征義。也就是說，作者用了象征的手法，用以象征有著無窮力量的五四運動的巨大聲勢，象征反帝反封建的、渴望建立理想新秩序的一切力量。所以，我是通過思考這些意象的象征義，體會出社會浪潮之力的。師：“象征義”，這個賞析途徑選擇得很好。寫這首詩的時候，詩人正在日本留學。五四運動所產(chǎn)生的偉大力波越過太平洋，直接震動到了時刻感應(yīng)著時代脈搏的郭沫若，他深深地為國內(nèi)風起云涌的形勢所振奮。所以，真正讓他無比激動的，不是“怒涌的白云”“無限的太平洋”“滾滾的洪濤”，而是它們所象征的五四運動的巨大聲勢，或者是有著大工業(yè)生產(chǎn)規(guī)模的世界潮流。所以，在解讀詩歌的時候，我們要體會意象本身的含義，更要體會它的象征義。（板書：象征義。） 三、緣“象”明情，與“我”共鳴 師：剛才通過對意象群內(nèi)涵的分析、對象征義的探尋，大家應(yīng)該能感受到解讀意象對于解讀詩歌的重要性。但是分析到此，你們卻無意中丟掉了一個重要的意象，請問是哪個？（生思考） 師：提醒一下，從北冰洋寫到太平洋，視角為什么會如此廣闊？ 生：因為是立在地球邊上看到的！ 師：是誰立在地球邊上看到的？ 生：是作者。 師：作者可有從北冰洋到太平洋這樣廣闊的視角？ 生：不是作者，是作者想象出的一個巨人，是一個腳踏地球的巨人。 生：就是這個巨人立在地球邊上放號。 師：所以，你們丟掉了哪個意象？ 生：巨人。 師：為了表現(xiàn)力量的偉大，白云、洪濤等就已足夠，作者為什么還要寫這個巨人？ 生：因為作者要表現(xiàn)的不僅僅是力量的偉大，更在于表現(xiàn)巨人看到這一切之后的震撼，要表現(xiàn)他看到這一切之后“放號”的渴望。或者說，是巨人立在地球邊上，俯瞰怒涌的白云、滾滾的洪濤等畫面，激起了心中無限的力量。于是他要“放號”，他要把內(nèi)心深處的熱情，通過響徹天地的吶喊都釋放出來。 師：巨人要釋放什么樣的熱情？請用原文詩句來回答。 生：“不斷的毀壞，不斷的創(chuàng)造，不斷的努力喲！” 師：詩中寫了這個意欲“毀壞”“創(chuàng)造”“努力”的巨人，最終是為了寫誰？ 生：寫作者，郭沫若。 師：僅僅是為了寫作者自己嗎？ 生：不是。還有千千萬萬個和作者有著一樣胸懷的人。 師：詩歌又是如何把巨人、作者、像作者一樣的人關(guān)聯(lián)到一起的？ 生：還是象征。就像洪濤象征著五四運動的浪潮一樣，巨人象征著作者和與作者有著相同胸懷的人。 師：好，還是象征。也就是說，是象征意義，讓我們體到了他們巨人般的形象。郭沫若以及和他有著同樣胸懷的人們，也都成了那個時代的“巨人”。剛才大家提到了“不斷的毀壞，不斷的創(chuàng)造，不斷的努力喲”，請問，這些“巨人們”要毀壞什么？創(chuàng)造什么？又為了什么而努力？ 生：他們要毀壞舊世界，創(chuàng)造新世界，為了這個目標而努力。 生：他們的努力，也是在為中華民族而努力，為千千萬萬的同胞而努力。借用詩句中的話就是“提起他全身的力量來要把地球推倒”。他們?yōu)榱嗣褡搴屯绾闈闩Γ瑲母嗟氖澜纾⑷碌摹儆谌嗣竦氖澜纭?lt;/p> 師：在這首詩中，“毀壞”“創(chuàng)造”“努力”，簡而言之就是要破舊立新。“不斷的毀壞”是毀壞舊世界、舊文化；“不斷的創(chuàng)造”是創(chuàng)造新世界、新文化；“努力”，是為了全中國，為了每一個華夏子孫。這種“毀壞”“創(chuàng)造”“努力”，表現(xiàn)出一種勇敢進取、積極創(chuàng)造的奮發(fā)昂揚的精神，是一種熱烈向往、執(zhí)著追求的進取精神。而這樣的精神，正反映了被“五四”時代怒潮喚醒的革命知識青年的共同特征，他們，就是那個時代的巨人！（板書：巨人） 師：這首詩歌，塑造出了有勇氣、有力量、有胸懷、有夢想的巨人。郭沫若，或者“郭沫若們”，作為那個時代的青年，意氣風發(fā)，勇做巨人，那么我們這個時代的巨人，又應(yīng)該在哪里呢？ 生：我認為勇?lián)鷷r代重任的人，就是巨人。為國家、百姓謀利益的人，就是巨人。我們是時代青年，有著最好的年紀，有著崇高的使命，所以，我們，就可以是立在地球邊上，為時代而高歌的巨人！ 師：聽了剛才同學“巨人”式的話語，我的心里也頗為振奮。時代給予每個人的都是同樣的影像與聲音，只有以巨人的視角、巨人的心懷，才能俯瞰寰宇內(nèi)外的浪潮風云。請讓我們喚起內(nèi)心深處的“巨人”，讓時代聽到來自青年的聲音！ 接下來，讓我們齊讀這首詩，再次領(lǐng)略這巨人的豪情！ （生朗讀。）四、作業(yè)布置師：下面布置一下今天的作業(yè)。（PPT展示）1.背誦全詩。2.以“喚起內(nèi)心深處的‘巨人’ ”為題，寫一首現(xiàn)代詩，可借助象征的手法或意象群來抒發(fā)情感。字數(shù)不限。 師：同學們，今天的課就到這里，再見！ 執(zhí)教感言：《立在地球邊上放號》較為突出的特點就是意象的選取和對浪漫主義豪情的抒寫。本詩的意象具有高度的象征性，構(gòu)建