立足核心素養，展示共研成果——廣東省初中語文新課程和新課標培訓活動紀實（三）

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為系統推進義務教育新課程方案和課程標準的落地實施，提高義務教育教研員“四個服務”能力，建設高質量教研體系，8月20日—24日，省教育研究院馮善亮老師組織各市、縣區語文教研員及部分語文骨干教師開展了新課程標準的專題培訓活動。　　今天是活動的第四天，上午，馮老師邀請了華東師范大學王意如教授為我們做了《核心素養和課程標準解讀》的專題講座。王教授從課程標準修訂歷程談起，闡述了信息化時代本次新課標修訂的必要性，同時對新課程標準中的核心素養、課程總目標、學段要求三個方面進行了詳細地闡述。 華東師大中文系王意如教授 <h3>　　關于核心素養方面，王教授跟我們交流了三個方面的問題。第一是核心素養的意義和概念，第二是核心素養的內涵，第三是義教階段四個核心素養之間的關系。 　　王教授首先給我們介紹了在新課程標準中從雙基到三維目標到語文學科核心素養再到我們今天的核心素養這一概念的發展歷程，特別指出要提高國民素質，要培養人才，必須改變我們的教育，讓教育緊跟社會的發展，這是一條很自然的教育改革之路，讓課程標準更加符合我們國家的國情。 　　在核心素養內涵方面，王教授不僅仔細解讀了每一個核心素養的內涵，并且強調學生的學習活動將不再是一個單向度的線性的過程，學生核心素養是通過語文實踐活動來獲得，不是訓練來的。同時介紹了四個核心素養之間具有鮮明的綜合性和整合性的特征。 </h3> <h3>　　在課程總目標方面，王教授提出總目標就是圍繞核心素養形成的。其中第一條是總領，就是在語文學習活動中，培養學生集體主義、愛國主義、社會主義思想道德，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。下面的八條內容就是分別對應四個核心素養，結構很清晰。第二、三條就是對應核的是文化自信，第三、四、五條對應的是語言運用，第六、七條對應的是思維能力，第八、九條對應的是審美創造。王教授為我們詳細解讀了每一條目標。 </h3> <h3>　　最后王教授指出，我們這次課標是圍繞著核心素養來確定的，核心素養我們要掌握它的整體的含義，理解它的內涵，千萬不要把它當做是一個口號，一個理論，核心素養總目標和學段要求是從宏觀開始到中觀的一個表述，我們要在整體上把握它，最后把它落到具體教學的微觀上面。</h3> <h3>　　下午，在馮善亮老師的組織下，六個學習小組圍繞語文教材八年級上冊六個單元教學內容，分別分享了該組的單元整體教學設計。各組代表從提煉單元的核心任務、設定單元活動主題、細化各課段任務、設計情境活動、制定評價量表等多方面做了精簡學習成果匯報，并分享了組內的學習歷程。鄰組則針對匯報內容做了扼要點評。</h3> 第一組 第一組周軍老師進行匯報 邵獻計老師點評 第二組 第二組陳輝霞老師進行匯報 張寶華老師點評 第三組 第三組張芬老師匯報 李燚鑫老師點評 第四組 第四組羅雪花老師進行匯報 許家塔老師點評 第五組 第五組王俊珍老師進行匯報 林穎老師點評 第六組 第六組何苑怡老師進行匯報 查斌老師點評 　　活動尾聲，馮老師對活動進行總結指導。馮老師首先對各組匯報的成果表示認可，贊賞了各組團結協作的意識以及不怕勞累的拼勁。接著針對單元整體設計教學，從實踐性、整體性、綜合性三個特點出發，抓住任務、情境、活動三個要素進行了簡明扼要的點評與指導。在點評過程中馮老師還分享了自己對“新課程標準”的一些學習心得，寄望老師們能通過本次培訓，開啟認真研讀“新課程標準”的旅程，把核心素養培育目標真正落實到實際教學中去，在老師專業成長之路與培養學生核心素養之路上一直前進，發現、欣賞不同的風景。 馮善亮老師總評 附各小組學員心得：華東師大王意如教授緊扣語文核心素養這個關鍵作了專業、細致、科學的深入淺出的講解，讓我們更清晰了核心素養的來龍去脈、核心素養內涵及其內在邏輯關系：整個教育界都在研究核心與能力，核心素養契合當下國際教育界對人才培養要求，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現……王教授具體指明了我們語文學科應該在哪些方面、應該如何來培養學生必須具備的素養與能力?！罢稀薄扒榫场笔切抡n標的高頻詞，“整合”反映了教學的整體性特征以及學生素質發展的整體性；“情境”是語文學習的基本要件，真實性、有意義是我們必須把握的兩個基本要求，是教學設計實施的邏輯起點，更是教學評價的新取向。 ——東莞市教育局教研室朱河清 去年帶著老師們去學校開展教學診斷的時候，我在多個場合反復提到要樹立大語文的教學觀，要求老師們不要就課文教課文，而要以真實情境引領學生進行語文學習。現在看來，當時的思考雖然很不成熟，和2022版課表的理念還是不謀而合的。這次新課標培訓，給了我更多的思考，讓我堅定了大語文觀的教學構想，明晰了大概念在單元整體設計中的統領作用，更加深入地認識到真實情境設置對學生學習語文興趣激發和問題探究的重要作用。新課標的頒布實施帶來的必然是教與學方式的改變，立德樹人，為社會主義建設培養合格的建設者和接班人，新時代教師的責任必將更加重大。作為肩負育人功能的語文學科，語文老師更應迎難而上，順勢而為。——河源市教育教學研究院駱偉山 對我來說，三天的學習如同一頓豐盛的精神大餐。陳友芳教授生動幽默的講解、闕銀杏老師展示了大量的教研案例、鄭桂華和王意如教授對新課標深入淺出的講解，讓我的大腦遭遇了一場又一場的風暴。這幾天，我結合自己過往的教學體驗，不斷進行反思，對新課標新課程的認識逐步深入。每天下午的工作坊能夠讓我們以小組合作的形式進行現場實操，將白天所學理論與實踐相結合。在工作坊的項目實施過程中，我們更加深切體會到新課標理念的重點、難點和痛點，也更加意識到核心素養的重要性。如何做到用教材而非教教材？如何擺脫過去重知識傳授的教學理念的桎梏？如何通過語文課程對學生的終身發展產生正向深遠的影響？很多問題都需要我們進行深入探索。新課標、新課程，必然會產生新的教育教學樣態，而這種新樣態，需要每一位教育者的努力和付出！——佛山市教育局教研室查斌 今天王老師對核心素養、課程目標進行了深入解讀，理解了豐富內涵，厘清了現實困惑。下午小組匯報單元教學設計。我深刻感受到新課標“字字千金”，需要深研背后的理念、思想，才能真正把握“新課標”核心，只有吃透新課標，才可以更好地引領教學。教學只有從“人”出發，關注“人”的發展，真正為人的教育，才能更好地落實新課標。——深圳市龍華區教科院王俊珍 今天是省初中語文新課程和新課標培訓活動第三天。前期時間，我一直在思考兩個問題，一是如何帶動老師理解、實踐新課程、新課標這一個新命題；二是我所在的區域上學期開展的單元整體教學設計案例是否與如雷灌頂的專家的理論觀點一致，我會不會帶偏方向。帶著思考題我來到廣州工商學院（三水校區）。20日是培訓第一天，陳友芳教授詼諧幽默的開場白讓我記住教研員的“地”在教室。后三天，我不斷用專家觀點檢驗自己帶來的本區域單元整體教學設計案例。我在五月份就向老師們推薦閱讀“溫州市初中語文”公眾號相關推文，這些案例大方向符合第一個專家闕銀杏老師關于“單元整體教學”的眾多觀點。第三天，我聽了鄭桂華教授“學習任務群”的主題講座，消除了之前很多任務群的概念疑慮。她的一句“新課標旨在解決學生解決問題的能力，而非過去那樣培養解題高分學生”讓我陷入沉思。鄭教授沒有午休的習慣，我帶著求學求知的心態繼續與她交流，直到下午上課。第四天，王意如教授給我們解讀新課標“核心素養和課程目標”系列。王教授旁征博引，以問題為導向，既有解讀新意，也有實例分析，讓我茅塞頓開，尤其是關于核心素養四個方面不能簡單割裂的觀點，直陳過去一線教師存在的教學目標設計方面的不足，震耳發聵。23日下午，為檢驗培訓成效，省教研員馮善亮老師組織培訓班6個小組進行公開展示小組分工合作設計的單元整體教學設計案例，并由他和其他學員逐一點評。這是一個很大的挑戰，我特別佩服他們，更重要的是自己從中看到差距、得到啟示。與智者同行，與高人為伍，我覺得這一次培訓的收獲非之前參加過的線上培訓所能比擬。培訓結束之后，我也要發揮省級培訓的輻射和導向作用，組織本區域的老師收聽收看培訓視頻，學習培訓班做法，組織區域語文老師依照本次培訓專家觀點在短時間第二次設計單元整體教學案例。 ——肇慶高新區教師發展中心語文教研員黃枝榮 王教授緊緊圍繞“核心素養”為我們詳細解讀了2022版《義務教育語文課程標準》。核心素養的內涵包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造，四個方面是一個整體，王教授舉了大量的實例一一給予解讀，使我對新課標有了更立體的認識。在名著閱讀方面，王教授特別指出初中階段要“構建閱讀整本書的經驗”，這恰恰是我所在地區語文教學的一個明顯弱點，教師如何轉變觀念，如何在教學中引導學生學會閱讀，授之以漁尤為重要。——潮州市潮安區實驗學校陳樂愉 三天的培訓，讓我獲益良多。聽了王教授的講解，讓我對新課標有了更深刻的認識。新課標到來之后，我們的教學將不再是一個單向度的線性的過程，教師不能再如倉庫保管員，把知識單向搬運給學生。義務教育新課程標準要求學生核心素養是通過課程學習來獲得，是通過語文實踐活動來獲得。核心素養不是一個口號，不僅是一個理論，核心素養總目標和學段要求是從宏觀開始到中觀的一個表述，教師要在整體上把握它，最后把它落到具體教學的微觀上面。——陽春市實驗中學吳瑤瑜 華東師范大學王意如教授主要圍繞核心素養和課程目標兩個緯度的內容，通過分別與2011年版等進行縱向比較，與2020年版高中課標語文新課標進行橫向對比，同時還引用了大量典型的文獻資料，高屋建瓴，旁征博引，思維縝密，為我們如剝筍般剖析了語文核心素養及課程目標所蘊含的豐富內涵，撥開了我們對語文新課標認識和教學實踐中的一些迷霧。我們只有對核心素養等更上位概念有了更清晰更準確的認識和理解，才能在教學實踐過程中少走彎路。我們堅信，本次專家教授對義務教育語文新課標進行的深入解讀和高端引領，必將為今后我省的初中語文教學改革和實踐起到積極的推動作用。——清遠市教師發展中心邵獻計 真實的情境是基于內容、語言、生活的真實來說的，語文教學需要將生活實際與教學內容合二為一，有機結合起來，從實際角度出發，為學生搭建一個正確的學習情境。從生活和教育的關系上來說，是生活決定教育。從效力上來說，教育要通過生活才能成為真正的教育。課堂目標落腳點在課堂，教學陣地在課堂。同時也需要創設生活化的教學氛圍，尋找生活中的教學素材，用生活理念構建教學大課堂，讓學生的學習生活化，生活學習化。 ——中山市小欖鎮第一中學高開洪 撰稿：陳卓勝、姜陳編輯：吳瑤瑜、何苑怡審核：邵獻計、高開洪