探索蒙氏幼兒園與普通幼兒園的不同

東方幼兒園

教育就是激發生命，充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發展這種精神。 ——瑪利亞·蒙特梭利 蒙特梭利教育到底是什么，蒙特梭利教育和普通幼兒園教育到底有什么區別呢？讓我們一起來看看吧。 1.教育理念 普通幼兒園教育中孩子們上課是集體上課，在同一時間孩子們都是在老師的教授下學習同樣的知識，孩子接受事物的能力不同，有的快，有的慢，但老師無法做到根據孩子情況進行差異化教學。 而蒙特梭利教育，以兒童為中心，環境的設置和教具都是以孩子心智發展為前提，蒙特梭利教育不是通過集體課形式，老師的角色不是“灌輸”而是“引導”，在蒙特梭利教室中教具是開放的，每個孩子會“自由”選擇他們自己喜歡的工作進行。 <h3>2.專業的教師</h3><h3> 普通幼兒園教育中老師們以游戲方式帶領孩子們學習。 而蒙氏教師，是環境的準備者，教學的示范者、觀察者、引導者、協助者。 蒙氏教師不以灌輸知識為目的，而是啟發、引導孩子自主、獨立地探索學習。蒙特梭利博士曾經說過孩子們的心聲：“幫助我，讓我自己做；幫助我，讓我自己思考；幫助我，讓我正確地認識自己、認識他人。” 因此，在蒙氏教育里，老師永遠是示范者、啟發者、引導者、觀察者、協助者的角色，給孩子提供成功做事的條件和方法，讓孩子自己動手嘗試，體驗成功的喜悅，收獲成功的果實。 <h3>3.有準備的環境</h3> 蒙特梭利幼兒園與普通幼兒園在教室環境上也有著許多差異。 在普通幼兒園中，環境的設置通常只要求整潔、干凈，對于其它的層面卻沒有太多關注。 在蒙氏園，教室就是環境，蒙氏園注重為孩子提供有準備的環境，蒙氏教室分為六個區域，分別是日常生活區、感官區、語言區、數學區、科學區、藝術區以及其它環境設置。各個區域都準備了各類教具，供孩子們可以自由選擇“工作”。 <h3>4.豐富的教具</h3><h3> 在普通幼兒園，鼓勵教師區角材料創造，利用生活中一切環保材料制作教具。 而蒙特梭利教具非常豐富，這些教具是立體的，真實的，每一個區域擺放的工作都是從簡單到復雜的，這些教具并非是教師用來教學的工具，而是孩子工作的材料。 向兒童呈現所有的學習材料也是蒙特梭利教育實踐的獨特之處。這些材料對開發兒童的智力、養成良好的習慣和培養健全人格具有著不可替代的作用。兒童透過這些工作，從重復操作練習中，建構各種能力，完善人格。 <h3>5.以兒童為中心</h3> 普通幼兒園教育中孩子們上課是集體上課，在同一時間孩子們都是在老師的教授下學習同樣的知識，不論孩子喜歡不喜歡，他只能被動接受，孩子接受事物的能力不同，有的快，有的慢，但老師無法做到根據孩子情況進行差異化教學。 而蒙特梭利教育，以兒童為中心，環境的設置和教具都是以孩子心智發展為前提，蒙特梭利的不是通過集體課形式，老師的角色不是“灌輸”而是“引導”，在蒙特梭利教室中教具是開放的，每個孩子會“自由”選擇他們自己喜歡的工作進行。 6.混齡教育普通幼兒園大多是根據年齡段進行分班，一般分成大、中、小，而且在入園年齡上會有相應的限制。 而蒙特梭利幼兒園實行混齡制，即0-3混齡，3-6歲混齡。蒙特梭利認為，混齡班有利于兒童的交往與合作。 通常年齡大的幼兒會自發地去幫助年齡較小的幼兒，特別是當他們意識到自己所做的一切會被年幼兒童重復時，就會要求自己為年幼者做出積極的、正面的行為示范，而年齡較小的幼兒則能從年齡較大幼兒的工作中獲得靈感和榜樣。不同年齡的孩子在一起，相互學習，使較小的兒童有模仿對象，有被關愛感，較大的兒童從幫助年幼的兒童中增強自己的知識和能力，并具責任感。 <h3>7.尊重兒童的成長步調</h3> 蒙氏教育不人為地劃分上下課時間，使孩子能夠專注地發展其內在的需要。蒙氏課程中的“自由選擇工作”就體現了尊重兒童的成長步調。在蒙氏教室里，每個孩子都可以根據自己的興趣愛好及發展需求選擇自己樂意操作的工作。因此，我們經常可以看到一個3歲的小朋友坐在桌子前專注地操作教具達30分鐘，4歲的小朋友能夠長達1個小時，5歲的小朋友能夠長達2個小時左右。孩子驚人的專注力讓我們大人都為之贊嘆不已。 <h3>8.不“教”的教育</h3> 蒙特梭利反對以教師為中心的“填鴨式教學”，主張從日常生活訓練入手，讓孩子選擇自己喜歡的工作，配合良好的學習環境、豐富的教具，讓兒童自己主動學習，自己建構完整的人格。 <h3>9.把握兒童的敏感期</h3> 在0至6歲的某個時期，兒童會對特定的知識和事物感興趣，即出現兒童的“敏感期”。若順著敏感期學習，該特性即可獲得最大的學習效果。 兒童經歷的敏感期主要包括語言敏感期、秩序敏感期、感官敏感期、動作敏感期、讀寫敏感期等，順利通過一個敏感期后，兒童的心智水平便上升到一個新的層面。 敏感期來臨時，要有相應的活動來搭配或培養他們，使得這種能力真正的發展起來。例如繪畫敏感期到來時，孩子喜歡用鉛筆涂涂抹抹，但大多數大人會從潔凈的角度出發，不讓他們亂涂抹，阻止他們。但如果過了這個時期，讓他畫也沒什么興趣了。若順應敏感期的出現并給予兒童適時、適性的引導，會達到事半功倍的效果。一旦錯過敏感期，兒童就失去了學習的興趣、想象力和創造力，兒童只能被動地學習，學習效果就會大打折扣，甚至是事倍功半。 <h3>10.注重智慧和品格的雙重培養</h3> 蒙特梭利教育的最終目的是培養正常化的兒童。蒙氏教師通過環境設計、教具操作，不僅讓兒童獲得知識，更重要的是通過教具操作、環境熏陶，使兒童逐步建構完善的人格，讓兒童最終成為自信、獨立、樂觀、健談、善于社交、懂得合作的綜合型人才。 <h3>11.爆發式教學成果</h3> 爆發式的教學成果肯定有一個長期儲備的結果，我們常說智商是需要開發的，情商是需要培養的，體能是需要鍛煉的，這些都離不開長時間的堅持。 孩子在三歲左右進入蒙氏班學習、生活，第一年孩子學習的重點是適應群體生活，懂得如何在群體中如何扮演自己的角色，如何與別人相處，學會照顧自己；第二年的重點開始學習做事的方法，也就是能力的培養，而這個時期也是性格定型的關鍵期，我們為孩子提供環境讓孩子自然成長；第三年，孩子經過兩年的鋪墊，開始把學習知識的能力運用在生活和學習中。 蒙氏教育的成果在短期內不易察覺，但卻會在某一時期以爆發的形式彰顯出孩子內在的發展水平及各方面明顯的進步。 <h3>12.家庭教育</h3><h3> 在家庭生活中，我們要將孩子視為一個具有獨立人格的人來加以尊重。 讓我們聽聽孩子的心聲：我聽到了，但隨后就忘記了；我看到了，也就記得了，我做了，我就理解了。這也是蒙特梭利博士要讓孩子“工作”的原因。家長與孩子最好一起從事兒童所能承擔的家庭實際生活的工作。衣服的穿脫、用餐、掃除、澆水、整理等，這些實際生活中工作對于兒童來說是充滿樂趣的。 因此，兒童會興致盎然地去做。在兒童發生錯誤時，家長要注意糾正錯誤的方法。盡量多采取感謝、喜悅、禮貌、稱贊、鼓勵的態度。對家務事的分派最好以建議形式而不是以命令的形式進行。 在孩子的幼兒成長時期，不論是家庭教育或是幼兒園教育的各項活動中，我們都應該讓孩子自由、自主地成長，發揮他極大的自主權。蒙特梭利教學法帶給孩子的最大收獲并不在于掌握了這種工具的用法，以及從中學會的各種知識，而是孩子有了主動學習的欲望，從此以后，孩子知道他需要的是什么，并且能夠根據自己的需要主動去學習。 <h3>13.幼小銜接</h3>