無錫市鄉村中學語文教育帶頭人培育站研修簡報

夢回竹林

第八期 問渠那得清如許，為有源頭活水來 　（2022年8月15日—16日） 主持人：張春華 導師：余志明鐘演 主編：王保衛戴啟江 攝影：各學員 校對：周艷 美編：蔡靜 　　8月15-16日，無錫市鄉村中學語文帶頭人培育站以“情境任務讀寫融合教學”為主題舉行了第八次研修活動。本次活動聚焦語文“讀寫融合”任務設計策略，專家名師講堂精彩紛呈，學員教學探討異常熱烈。 宜興市實驗學校副校長，江蘇省特級教師、正高級教師馬偉平為學員們做了題為《基于理解的語文閱讀教學策略》的講座。馬校長鼓勵學員們要積極探索基于“理解”的語文教學創新實踐，形成具有鮮明特點、符合語文教學發展規律的理論體系和操作策略，構建基于“理解”的語文課堂創新樣態。要秉持熱愛語文的初心，以“理解”的姿態，對課堂多一份“理解和敬畏”，對學生多一份“理解和溝通”，對語文多一份“理解和守望”，在與學生的相互成全中成就自我，在與語文的彼此契合中提升自我。宜興市教師發展中心陳其明教研員做了《指向核心素養的教學活動設計》報告。陳老師高屋建瓴，圍繞“核心素養內涵”“情境概念辨析”等語文熱點研究話題做了深入淺出、細致入微的分析講解，語言詼諧幽默、生動鮮活，有理論、有視野、有實踐、有反思，真正地帶著學員們在教育教學研究的田野上奔跑縱歌。在學員課堂教學展示環節，江蘇省梅村高級中學王保衛老師抓住著名作家、文學評論家茅盾先生對《百合花》的評價，設定教學目標，分析人物形象“由淡而濃”的特點，角度新穎，賞析透徹，一線貫之，詩意而深刻。無錫市東北塘中學陳園園老師給學員們帶來了陶行知《創造宣言》的精彩說課。陳老師教學設計精巧：以校廣播站推出“行知之聲”專題欄目為情境，以擬寫宣傳標語、提提播音建議、選定推介角度、互動對話交流、活動總結反饋為任務，以量表設計為評價，課堂行云流水、靈動而又扎實。 　　無錫市輔仁高級中學戴啟江老師圍繞《語文教學科研的起點、重點和熱點》做了一堂微講座，結合自己的科研實踐，融學術與操作為一體，集經驗與反思所共生，給了學員們很大的啟發與鼓舞。 最后無錫市教科院張春華副院長勉勵學員們，作為一名語文教育工作者要入文、入境、入情、入心，要珍惜美好青春時光，邁向成長成熟的新階段！學員感悟： 　　莫言說“我就是一個講故事的人”，在我看來，初中生作文就是講好屬于自己的成長故事。“求真向善臻美”應該是永恒的價值追求，然而現實是中學生充斥著矯揉造作，虛假套作的不良文風。追求“真實寫作”，構建真實的生活情境為我們打開了一個窗口，它引導我們立足當下情境，尋找生活素材，扎根生活土壤，使其落地生根，筆端開花。 ——雪浪中學周艷 　　圍繞任務情境作文的理念，胡根林老師在闡述過程中明確指出寫作教學應當凸顯“讀者意識”。對于“讀者意識”的內涵和外延，書中進行了系統而深入的闡釋，從廣義的概念解讀到“泛讀者意識”的誤區辨識，而后梳理了讀者意識理論的發展變遷以及其他國家的前沿理論，最后為一線教師提供了諸多讀者意識培養訓練的途徑，搭建了具體可操作的支架模型，可謂從理論中來，到實踐中去。毋庸置疑，幫助學生樹立讀者意識是提升學生任務情境作文的重要途徑，即引導學生設置一個合理明確的表達“情境”，“找到一個與自己傾訴與交流的對象”，做到“心中有人”，從而更好地實現個人觀點的有效表達，讓寫作真正成為“有意義的溝通”。 ——三高中成晨 　　當下的考場寫作大有“凌虛蹈空”的傾向，其間固然有學生缺乏對日常生活審視的問題，但作文命題本身的偏文藝虛空化，也是一大根源。胡根林老師倡導的“任務情境作文”，可以說正中時弊，以情境任務促思考，實現了“真實的”命題與“真實地”寫作，值得我們深思和學習。 ——天一少年部梁振鵬 　　情境是思維的支架，任務是寫作的中心。情境任務型寫作，學生需要接受任務，解析任務和落實任務。落實任務的核心，是尋找解決任務難點的思維邏輯鏈，這是解決復雜問題時所需的思維結構。這就需要提升審辨性思維，融通寫作能力點，提升智慧表達的能力。 ——省錫中實驗學校劉勝男 　　寫作教學散亂、無序、無效是我們教學中常見的問題，想要突破高耗低效的問題，我們要跳出原有教學方式的桎梏，更新觀念。如書中所寫：“在課程目標上，從著眼寫作一般素養轉向聚焦于寫作核心素養；課程內容上，從寫作技能訓練轉向寫作策略指導；實施途徑上，從要素訓練轉向任務情境寫作；寫作環節上，從寫后點評轉向過程性寫作指導。”反思自己平時的作文教學，確實存諸多問題，較為突出就是關注“結果”而忽略“過程性寫作指導”，側重寫作技巧的訓練而忽視寫作的真實過程，往往只是在學生寫完之后點評、修改，這樣單一的作文教學模式無形中消減了學生寫作的興趣，學生的寫作能力也并沒有提高。任務情境作文通過創設真實的“寫作情境”和真實的“寫作任務”，還原了真實的寫作和寫作的真實過程，讓學生有話可說，讓學生在真實的作文中練習作文。 ——省錫中實驗周麗潔 　　恰當的任務情境創設既是推動寫作學習轉變為活動的前提條件，又是推進寫作學習活動順利展開的環境條件。作者（身份或角色）、讀者（對象或受眾）、目的、話題、體式是寫作學習任務情境的構成要素。胡老師認為在利用任務情境打開學生作文思路的實踐過程初期，首先要幫助學生建立對象意識。在任務情境作文訓練過程中，教師可以設計呈現層級性發展，由最初的單一任務情境發展到多任務情境，體現選擇的個性化，甚至可以嘗試讓學生自設任務情境，成為學生自己的策略性知識。 ——天一實驗龔穎婷 　　核心素養理念下，作文情境化教學從實驗性、探索性逐步走向了常態化，轉變成了常態。此番常態之下，“轉念”應成為教師觀念的核心，胡老師不無尖銳的指出“一線教學普遍因循著記敘文、說明文、議論文”的訓練思路，可見新理念的施行忌諱“換湯不換藥”，還需過程性、策略性的指導。在書中，胡老師為我們提供了“轉場”的可能，從空泛的場域來到了真實情境的場域，并以過程性的寫作教學指導細化了每個步驟，提供可借鑒的案例，讓我們明白針對特定讀者的寫作訓練，更易讓學生獲得諸如妥善表達、有效交流、深入思考等核心素養。 ——太湖高中鄭陽 　　情境任務型教學設計是現階段語文教學的一個熱詞，但在實際操作與運用中，教師對情境任務常常會有各種誤解，導致課堂中出現一些誤區:教學設計任務與教學目標脫節；情境設計過于花哨，任務完成過程復雜；時間消耗較久，目標達成度不高……胡老師在本書中呈現的課例讓我對“情境任務”又有了新的思考，情境任務最終指向的還是學生關鍵能力的培養，除了要考慮是否能夠促使學生自主探究，還要考慮是否能夠促進學生自己解決問題的能力，也就是提高學生讀寫過程中的思維性。而這種學習方式的更新不僅僅是對學生提出了更高的學習要求，對于教師而言，教學理念、教學方式和教學評價的改革更是刻不容緩。——無錫市濱湖雙語實驗中學周晨 　　語文實踐活動是“教師通過提供能激發和支持兒童有意義的語言使用的情境，讓兒童從使用語言中學習語言，從說話中學習說話，從聆聽中學習聆聽，從閱讀中學習閱讀，從習作中學習習作”。任務情境作文就是以解決實際問題為旨歸，通過創設帶有寫作任務的情境，讓學生主動地基于表達需要完成寫作任務，從而實現課堂寫作向生活寫作的轉化，讓學生在真實地寫作中學會寫作。情境的創設要基于學生的生活實際，任務的表述（作者、讀者、目的、話題、體式五大要素）要指向明確，從而讓學生寫作的過程有支架，寫作的成果有評價。 ——無錫市東北塘中學陳園園 　　情境作文是溝通生活寫作和課堂練筆之間的橋梁，可以讓學生在真實的習作中練習作文，還原真實寫作和寫作的真實過程。在日常教學中，由于思維的局限性，在情境作文這一方面的嘗試還很不成熟，存在很多問題：情境與任務脫離，學習支架缺乏指導性，活動目的不突出等等。讀了胡根林老師的《任務情境作文》一書后，思維得以打開，方向得以明確，比如，根據情境作文特點，進行“任務情境”意識訓練，可以通過轉換視角進行課文讀寫結合訓練，可以進行隱含性情境作文題審題訓練，可以為“大”題目創設任務情境進行“小”寫訓練，這些方法指導都很真實，很具體，有實踐價值，亟待嘗試。 ——南湖中學姜芝云 　　任務情境是指帶有寫作任務的環境或背景。當前很多課堂為了任務而任務，為了情境而情境，所以胡老師的書，給我們語文教師一個指引和方向。2022版語文課程標準，倡導的情境化教學中，寫作也需要創設“任務情境”，但其前提是創設“真實情境”下的“真實寫作”。同時寫作中應該凸顯的“讀者意識”，要從學生的實際出發，通過寫作讓學生把自己的真實想法和觀點傳達給讀者，這也是我們語文寫作教學的初衷。 ——無錫市西漳中學張潔 　　讀完《胡根林：任務情境作文》，我才發現自己之前的作文教學缺乏“作者意識”和“讀者意識”。書中自序部分引用了周海林的一句話：“真實的寫作不是寫給老師看的，而是寫給文章本身隱含的讀者看的。”回想自己的作文課，多是指導學生如何投評卷老師之好，實在大錯特錯。本書大部分內容是以議論文寫作教學為例，展現如何讓學生在真實的任務情境寫作中學會寫作。其中作者反復強調的一個例子給我留下了極為深刻的印象：針對“生命在于運動”這一話題作文，設計三個任務情境：1.撰寫一篇文章，說服高一的學弟學妹參與你所選擇的某項體育活動。2.作為一名醫生，撰寫一篇文章，說服復健病人積極參與體育健身。3.作為體育局官員，在報紙上發表一篇文章鼓勵全民健身。其中的“作者意識”和“讀者意識”即能夠激發起學生的寫作興趣，也能夠擴展學生的思維，而三個“作者身份”又讓這一任務情境顯得尤為真實，溝通了生活寫作和課堂練筆之間的橋梁，還原真實寫作的過程。書中對我啟發最大的是第三部分“課例研究”，詳實的課堂實錄和專家的課例評議，讓我直觀地感受到任務情境作文教學的魅力。特別是《細節：寫出人物的精神》一篇實錄，上課教師創設了極度擬真的任務情境：“班級月刊要刊登一位‘班級明星人物’的照片，并附一段人物通訊，介紹該同學的事跡，弘揚其精神。”情境中就已暗示了讀者身份——同學、老師。之后通過展示多組圖片來明確“人物精神”的定義，通過修改稿件教授學生描寫人物的方法，通過欣賞范例引導學生感受細節描寫的好處，通過頭腦風暴拓寬細節描寫的角度......在各環節設計中，學生又多次轉變作者身份，從評價照片的旁觀者，到負責修改稿件的編輯，到優秀稿件的欣賞者，再到親自創作的作者，在角色轉變中，學生對細節描寫有了進階式的了解，對寫作也產生了極大的興趣，這就是胡根林老師主張的寫作教學觀吧——在“真實寫作”中學會寫作。 ——無錫市西漳中學蔡靜 　　任務情境作文近年來頻頻出現在各地的中考語文試卷上，命題者先設定具體情境，包括某一體場合、某一景象、某一情節等，然后要求考生從這一情境出發進行寫作。內容涉及社會生活、自然景觀、虛擬故事等方方面面，雖然存在一定的任務情境限制，但自由發揮的空間仍然巨大，因此被不少中考命題者所青睞。考生需要先解讀情境，打開思路，然后從情境出發，圍繞情境中的人和事，展開合理的想象和聯想，形成一個雖然模糊卻相對完整的故事大綱。在行文時，無論是接著所給的開頭向下續寫，還是根據所給的結尾向前續寫，上下文之間的銜接都要自然。同時對故事中的人物展開相應的描寫，使人物形象變得生動飽滿。還可以在文中適當加入一些景物描寫和抒情議論增加韻味，逐步實現寫作行為的“真”。 ——港下中學趙琛林