先靜靜閱讀，再悄悄成長——讀《靜悄悄的革命》有感

淺墨

假若你要想改變教室，讓教室變得潤澤課堂變得豐盈起來，那么，請你先改變自己吧！《靜悄悄的革命》這本書多年前就讀過，然后就擱置在書架上。這個暑假，忽然間又想看一遍。沒有什么特別的理由，因為好的書自然有復讀再讀的道理。 　　佐藤學的《靜悄悄的革命》一書中有許多對教育的思考所產生的精辟之言，在分享讀后感之前先摘錄一些最為欣賞的話語來共享—— 讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重、每個學生都能放心地打開自己的心扉、每個學生的差異都得到關注的學習。 不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是’發言熱鬧的教室’，而是’用心地相互傾聽的教室。 學校應成為“學習共同體”，在教室中要實現“活動的、合作的、探究的學習”。在傳統的“階梯型”課程之外創造“登山型”課程。 　　這本書的作者佐藤學先生是日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士。他作為“付諸行動的研究者”，每周都會去學校訪問，幼兒園、小學、初中、高中、養護學校等都去過，看過數不清的教室，在各個教室里觀摩，近20年一直如此。他把自己的研究融入到學校的校長、教師和學生中去，與教室里的學生和老師同呼吸。他深入到許多不同的教室里了解真實的教室“風景”——教學中的形式主義。他提出今后的教學，應當從大一統的傳授型方式中蛻變出來，以學生的個性化學習為軸心，向著活動的、合作的、反思的學習方式轉變，期待用心相互傾聽的教室，期望師生在教室里的狀態是安心的、無拘無束的——一個潤澤的教室。 　　在書中了解到在不同的國度卻有著共同的有關教育的實際問題，我們今天的課堂上曾經有過的困惑，在十幾年前甚至還要早的異國他鄉也曾存在過，比如：課堂從低年級的“鬧哄哄”到高年級的“靜悄悄”、教師是否傾聽學生發言、教師能否相互開放教室等教育教學中面臨的種種困擾問題。 　　多年來，教育一線談論最多的話題就是課改問題，落實到學校課堂上，我們究竟真的做了些什么呢？“教研、公開課”這些都是再熟悉不過的字眼，學校在開展，可是開展到什么程度？效果如何？課程改革讓學校改變，那么老師需要先改變，教室變成理想的潤澤的教室了，學校才有可能成為一所真正意義上的學校了。 　　佐藤學認為，改變學校的第一步，需要先打開教室的大門，即每位教師都要在同事面前上公開課的體制。關起門來上課的教師不能稱之為公共教育的教師。話雖如此，上公開課這件事并不是在理想中開展，通常都是年輕的教師被選來上公開課，而上了年紀的教師則只是提供意見，甚至有的以年紀或者“任性”為由不予參與這樣的課活動。這樣以來，所有的教師不是在一個平等的層面去共同創造教學方式。 　　究竟為什么所有的教師向同事敞開大門都如此之難呢？原因很多，最突出的是：自己根本沒有做好課的準備，不想在同行面前暴露自己的弱點，不想自己的工作被別人指手畫腳。這是佐藤學在研究中總結的看法，而事實上也確是存在這些現象。這種“被拒”的現象讓我想起了在迎接各級來學校進行的教研活動視導時，有的老師不愿意被檢查備課，怕查作業批改，不愿意讓調研人員聽課，你要聽，我就講復習課或者隨便講講…… 我想，這更多的原因是平時就沒做好應該做好的事情吧，都說有備無患，那無備定有“患”，長此以往，直接會導致惡性循環。 　　針對這些教師存在的現象，佐藤學在書中分析的很透徹，并且提到了一些應對措施，當然轉變需要一定的過程。作為教師，我們應當怎樣做好的本職工作，我們每位教師有則改之無則加勉。 教師改變了，教室才能改變。我校想要創設以聽為中心的教室，就要學會傾聽。 　　互相傾聽是互相學習的基礎。教師往往想讓學生多多發言，但實際上，仔細傾聽每個學生的發言，在此基礎上開展指導，遠遠比前者更重要。要創設一個每個學生都能安心發言的教室環境的話，必須對各種不同的意見十分敏感地傾聽，建立起相互傾聽的關系來，否則這一目標是不可能實現的。這是佐藤學提出的研究觀點，但也是每位教師在課堂中需要反思的問題。我們在課堂上總是要求學生聽講，教師首先不去“傾聽”學生，如何要求學生來認真聽講呢？教師不僅要傾聽學生的聲音，而且要傾聽學生未能表達的內在的聲音。其實，教師應該改變偏見，對于那些在學習言語不多，然而十分善于傾聽的學生也要多給予表揚或者評為優秀。 　　以上只是針對一些教育常見問題淺談看法，《靜悄悄的革命》一書中很多觀點都是值得我們教育者去學習、討論、踐行和反思的，樸實的文字里闡述的是教育需要應對的問題，對教育課改具有深遠意義。 教育需要真革命，不僅僅只是革命的表象，因為教育來不得半點虛假和浮躁，只有扎扎實實去做，才不會讓教育留有太多的缺憾。