真實踐真研究——《校本教研的7個關鍵點》讀書分享

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書籍總覽 　　本書的作者是孫瑞欣，1981年參加教育工作。曾任教于遵化縣馬各莊中學、遵化市師范學校和遵化市教師進修學校。1993年被國家人事部、教育部評為“全國優秀教師”；1995年獲香港曾憲梓教育基金會和國家教育部聯合頒發的“曾憲梓教師獎”二等獎；1996年被河北省委宣傳部、省教委、省教育工會評為“河北省三育人標兵”；2004年被河北省政府命名為“河北省特級教師”。還被唐山市委組織部、宣傳部、唐山市社科聯評為“唐山市社會科學青年專家”；被唐山市委、市政府評為第三屆、第四屆“唐山市管專業技術拔尖人才”（市管專家）；被唐山市委教育工委、唐山市教育局評為“唐山市十佳教師”和“唐山市學雷鋒積極分子”。1995年曾被選為河北省師范語文中心組理事。 　　他主持了有本市20多位中小學教師參與的2個中國教育學會“十一五”科研規劃重點課題《學校教育最優化變革研究》子課題《農村學校教學資源開發利用的實踐研究》和《以校本研修促進教師專業化發展》（2008.12——2010.12），已經結題。本書就是其中一個子課題《以校本研修促進教師專業化發展》的主要結題成果之一，以此獻給廣大基層校長、一線教師以及師范院校的學生們，從而進一步領會校本教研的意義，掌握校本教研的理論知識和操作方式，真正把校本教研開展起來，使其成為教師生活的一種常態，成為提升教師專業素養、促進教師專業成長的一條有效途徑。 　　本書從7個方面詳細而系統地闡述了校本教研的7個關鍵點，即把握類別與過程、周密策劃不可少、確定主題明方向、依據主題選方法、多元形式促成長、有效組織是保障、恰當表達很必要。整本書避免了高高在上的空洞說教和冗長的不切實際的論述，同時又緊密聯系中小學教育、教學、教研實際和著作人自身的教學經驗闡述問題，將理論和方法等落到實處，開闊了讀者的研修視野。 觀點提煉 （一）把握類別和過程 開展校本教研，首先要從宏觀上明確它的類別與研究過程。校本研究根據研究目的和研究方法來分，可分為基礎研究、應用研究、定性研究和定量研究；校本教研活動大體要經過“確定問題——查閱文獻——收集、分析研究資料——得出結論——文字表述研究成果”等幾個步驟。 （二）周密策劃不可少 教研活動的策劃始于分析參與教研活動的教師的需求，根據需求分析，確定研修主題，然后尋找與主題相關的資源，爭取專業支持，并制定出可行的教研活動方案，從而達到讓參與校本教研的人員在充分準備的前提下投入到研究活動中的策劃目的。 （三）確定主題明方向 教師開展校本教研，要選擇有價值、有創新、有科學性、有可行性的研究主題，它決定著研究的目標和內容，關系到研究的成敗。教師可以采用類比和移植思考策略、對立思考策略、轉換思考策略，從實、小、新三個方面把握選題的角度，從教育教學實踐中、從學術爭鳴的問題中、從學科“邊界”地帶、從書本理論中、從課題指南中，準確地選擇除適合自己的研究主題。 （四）依據主題選方法 研究方法選擇的主要依據是研究主題，以及與研究主題相關的研究目的、研究者個人的能力、被研究者的狀況等。在校本教研中，經常用到的研究方法主要有觀察法、經驗總結法、調查法、實驗法。在通常情況下，這些研究方法常常是綜合運用的。而在運用這些方法的時候，又都離不開研究文獻的查閱。 （五）多元形式促成長 開展校本教研活動可以采取多種多樣的形式，但歸根結底都離不開以下三個要素——教師個人、教師集體、專業研究人員。從這三個要素出發，校本教研活動大體上可以分為三種主要形式：教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領。其中，自我反思是基礎，同伴互助是關鍵，專業引領是提高。 （六）有效組織是保障 校長是校本教研的第一責任人，一個學校的校本教研能否開展，開展得怎樣，主要取決于校長的態度和作為。校長要精心謀劃校本教研，帶頭參與到校本教研工作中去。教研組是校本教研的基本組織，是開展校本教研的主要基地，教研員是校本教研的引領者。 （七）恰當表達很必要 一項校本教研工作按計劃完成后，研究者需要對整個研究過程及其結果進行總結，用文字記載下來，形成一份“校本教研書面材料”。這份“書面材料”可以用論文、研究報告、教后記、教學設計等多種文字形式來表述，其中最具有代表性的表述形式就是校本教研論文。 自我解讀 　　在上面的敘述中我也提到了，本書的內容真正做到了理論和實踐相結合，具有很強的實用性。其中，第一和第四關鍵點是較為理論性的章節，重點介紹了校本教研的分類、過程和研究方法，這些都和教育學的基本知識關系密切。我印象較為深刻的是校本教研之行動研究的敘述，其提到一個公式：行動研究=由行動者研究+為行動而研究+在行動中研究，這是我之前未曾了解的，書中解釋將這個公式應用在教研領域，所指的行動研究就是以教師為研究主體，由教師或教研人員共同來做，目的是解決本校日常問題，改進教師的教學行為的研究。教師自己感興趣的、亟待解決的問題都可以進行研究。 　　同時，關于方法的選擇，書中提到的文獻查閱、觀察法、經驗總結法、調查法、實驗法也都屬于“教育研究方法”的范疇，尤其是教育經驗總結法，是中小學教師在各類教研活動中最常用的一種研究方法，也是最容易掌握、最容易操作的切實可行的研究方法，分為具體經驗總結和一般經驗總結。教育經驗總結對傳播教學經驗、營造濃厚教研氛圍、促進教師專業水平的提高，都有重要意義。 實踐敘事 　　本書在反思教育教學觀念環節提到了全國模范教師霍懋征老師的一件事。在授課過程中，霍老師發現，一個學生在老師提問時每次都積極舉手，但讓他回答時，卻吞吞吐吐答不上來。之后霍老師單獨找這個學生談話，學生說：“老師，別人都會，如果我不舉手，別人會笑話我的?！背龊跻饬系幕卮?，讓霍老師陷入深深自責，這種自尊是不得絲毫忽視的，于是兩人悄悄約定，以后提問時，如果會舉右手，不會舉左手。不久之后，這個學生開朗了，學習也進步了，自信心也有了很大的提高。 　　舉完這個例子之后，本書也進一步分析，如果是我們自己，遇到這個現象，會怎么做。在感嘆霍老師的育人藝術的同時，更應該佩服霍老師尊重學生、關愛學生、以學生為本的學生觀。 　　作為一名初中信息老師，我完整帶過一個班三年，也一直貫徹“以學生為本”的觀念。我去過班上所有學生的家里進行過家訪，關心他們平時在家和在校的表現，努力幫助他們在學習上、為人處事上有著正向的進步。 在專業教學方面，我認為備課時，最重要的就是備學生，學情分析對整堂課教學目標的完成起著至關重要的作用。但是，在幾年的教學實踐中，呈現出的教學效果，始終和我預想的不太一樣，學生水平不斷下降，總讓人有種無力的感覺。所以，這更要求我深入分析學情，以學生為本，不斷降低要求和期待去備好每一節課。 校本教研的用處和好處不用多說，是教師提升專業發展的最直接、最有效的方式。通過校本教研活動，教研組、備課組、領導和專家共同幫助青年教師站穩講臺，走出一條屬于自己的教學之路。 尤其是近期新課標剛剛發布，針對新課標的研究肯定是勢在必行，校本教研就更有必要性。新課表更加強調了教師教學時，要關注學生，以學生為中心，這對信息科技學科的教學、核心素養的培養提出了更高的要求。 本書中提到一個案例《創設最佳教學氛圍激發情感共鳴》，這里面說“語文教學需要師、生、文本三方的激情共鳴”，轉換到信息學科而言，我覺得三方可以改為“師、生、軟硬件”。各科教學都離不開師生的聯系，相對于傳統學科，信息學科的教與學和軟硬件的息息相關。最常想到的就是教研活動中，看到的，每位授課教師精心準備的ppt。相對于其他學科，我覺得信息學科教師的演示文稿做的是最好看的，這也能為學生的學習增加一些興趣、創設一些情境。 除此之外，還有信息學科獨有的電腦軟硬件學習，尤其是最近很火的人工智能、機器人方面，分為硬件的拼搭和軟件的圖形化編程學習，主要培養學生的計算思維，如果能很好的做到教師、學生和軟硬件的共鳴，便能更好地培養學生的核心素養。 書中還提到了情境教學：“激情共鳴需要營造動情之‘場’”，即創造良好的課堂氛圍、師生良好的課堂心態以及課堂諸要素之間的和諧狀態，指的是在課堂教學中出現的一種教師善于啟發、誘導，學生思維活躍，師生合作默契的民主、平等、和諧的課堂教學情境。情景教學也是信息學科常用的教學方法之一，尤其是在項目式教學里，是非常核心的內容。 文中也提到了在全員教學、小組教學以及個別教學中的應用，尤其是小組教學中，教師應充分發揮“導”的作用，不但要注重自己與學習小組及其成員的交流與討論，也要注重學生個體與學習小組、小組與小組之間的交流與討論。在這期間，教師重在發現問題，進行收集、歸納與解決。 分組教學或者說小組合作學習同樣也是信息學科常用的教學手段，但我覺得也一直存在難點，想要很好的實施小組學習，要很費一番周折。因為在我自己的課堂就發生過很多小組學習沒有達到預期效果的例子。但實質上就是要教師關注學生的想法，關注學生個體在小組集體中承擔的角色和責任。以此產生的各類問題，由教師收集并進行歸納整理。這些肯定都要教師自己在日常的教學中不斷嘗試、不斷突破，也希望自己能夠在這方面有所提升。 精彩語錄 1.校本教研實際是將教學研究的重心下移到學校，與新課改相適應的一種新的教學研究制度。校本教研強調學校是教研的基地，教師是教研的主體，促進師生共同發展是教研的根本目的。2.一個教師教了幾年書，多多少少都會在教學方面積累一些成功的經驗，也難免留下一些遺憾，如果我們在這些“經驗”和“遺憾”中選題，就不會感到選題困難了。3.著名科學家錢三強指出，科學的突破點，往往發生在社會需要和科學內在邏輯的交叉點上，即研究的課題往往產生在兩種知識的交匯點上。不同學科之間不是毫不相關的，而是存在著許多交匯點，教師可以把不同學科結合起來研究。4.選題的角度可以用三個字來概括：實、小、新。即實際、實用、實力；選擇小問題、小角度，最終完成小論文；觀點新、材料新、角度新。5.案例就是在實踐中發生的、含有疑難問題的、能給人帶來思考和啟迪的典型事件。由此推演出：教學案例是在教學實踐中發生的、能給人帶來思考的典型實例。和教后記相比，教學案例必須具有典型性和故事性。 2022年9月

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