學科育人，尊重差異，提升學生核心素養——讀《深度學習?走向核心素養》心得體會

后稷青果

近日，讀了《深度學習?走向核心素養》這本書，全書以核心素養為指導，文字通俗易懂，材料緊扣時代前沿，聚焦課改實踐經驗，讀后我對“深度學習”“核心素養”有了一定的理解和認識，書中提出的深度學習是為了克服和避免當前教學中的淺層學習、機械學習問題，針砭時弊，通過幫助教師加深對教學本質和過程的理解來讓教師改進原有教學，促進學生更好地學習。這本書共有四講，第一講“為什么要推進深度學習”，系統闡述了深度學習提出的國家背景、國內背景和相關學術研究背景；第二講“什么事深度學習”，系統闡述了深度學習的定義和意義、教師在深度學習中的作用、深度學習的五個特征、深度學習的理論價值和實踐意義；第三講“怎樣實現深度學習”，系統闡述了實現深度學習的條件、路徑和各環節的具體策略；第四講“怎樣推進深度學習”，系統闡述了區域和學校層面推進深度學習的策略。 整體來看，本書向我們闡述了教師怎樣教才能讓學生走向“深度學習”的問題探討。從小學語文科來看，什么是“深度學習”呢？讀了本書后我的理解是：在語文教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰性的語文學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的語文學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質和思想方法，提高思維能力，發展核心素養，形成積極的情感、態度和正確的價值觀，逐漸成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神的學習者。 《論語?為政》中有云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”約翰?杜威說：“好的教學必須喚起兒童的思維。”深度學習體現了育人為本的基本理念，它讓每個孩子都能精彩，讓每個孩子都能發現自己的潛能和優勢，有持久且濃厚的學習興趣。作為教師，如何才能幫助學生實現深度學習呢？ 首先，必須把握深度學習的四個重要環節——單元學習的四個重要環節，即：選擇單元學習主題、確定單元學習目標、設計單元學習活動、開展持續性評價。 要做好這四個重要環節，我們要從以下四點著手： 1.選擇單元學習主題時，要基于自然單元的核心內容，考慮跨教材整合生成的主題，注重學科實踐活動。 2.設立單元學習目標時，要注意把學期學習目標進行分解和分層，把握單元整體目標的統整性。 3.設計單元學習活動時可考慮:設計具有挑戰性的學習任務創設學生有效參與的問題情境，提出引發學生深度思考的關鍵問題。 4.持續性評價要開放和包容，不能一味的責怪學生不好好學習，教師們更要反思教學中的偏差，試圖讓教學充滿情趣，讓學生融入其中。其次，必須把握深度學習的兩個必要前提，即：學科育人價值和理解并尊重學生。 就小學語文學科所獨特的育人價值而言，華東師范大學教育系李政濤教授從教育的角度做了解答，他認為語文就是漢語和文學的構成，漢語是基礎，文學是升華。育人價值要在小學語文學科教學實踐中得到具體落實，需從以下兩點著手： 1.把握育人目標，滴水匯溪流。準確把握小學階段語文學科育人價值總體目標。然后通過學年分解，單元分解，篇章分解，課時分解，細化總目標。在每一節語文課堂教學中找準育人的起點、難點和突破點，落實小學語文由點及線，由線及面，形成既有廣度又有厚度的育人價值。如：抓住關鍵字詞句，體會詩句、景色特點，依據形文線索和夸張、比擬等修辭手法，展開豐富的聯想和想象去感受作者的思想感情…… 2.創新育人過程，潤物于無聲。著名教育心理學家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一，興趣是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力。”對教學設計作以拓展延伸，讓學生在學習過程中發揮奇思妙想，促進課堂現場生成，激發了學生的學習興趣達到了潤物細無聲的育人目的。深刻理解并尊重學生，就小學語文教學而言，我們可以從以下幾點嘗試： 1.構建師生間的和諧平等關系。要讓學生感受到教師是學習路上的引領者、陪伴者、指導者和好朋友，以生為本，以生為主體，平等對話，合作學習，讓學生們保持愉悅、積極的心態來接受新知識。 2.尊重的學生的情感表現。教學過程中不僅要尊重學生本身，更要尊重學生的勞動成果、尊重他們的感情。除了生活上的關心，在學習上采用鼓勵的方法來促進他們的學習，學會傾聽，平等公正地對待他們。 3.尊重不同學生的個性特點。在教學中根據不同學生自身所有的特點來管理和要求。例如背誦古詩、布置家作等，因人而異，分層要求，從不同層面培養和提高了學生的學習動力。 4.尊重學生的自尊心理。在教學中主動、積極的保護學生的自尊心，讓他們的自尊心得到健康的發展。 5.重學生的學習成果。在教學過程中應該盡量認可學生的學習成果，讓學生在認同與贊賞中增強自信心。盡量從學生身上尋找閃光點，多表揚，少指責。戴維鉑金斯說：“為未知而教，為未來而學。”深度學習意味著面向未來的教育，讓我們堅持學科育人，尊重學生差異，積極創新課堂教學，不斷喚醒學生的熱情，不斷提升學生的語文核心素養。

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