2022年岳陽市學前教育行管人員管理能力提升培訓班

博爾頓·嘉年華幼兒園

2022.8.5第二天學習心得體會 上午：課題研究引領教師專業成長 吳琴琴下午：園長引領與教師成長 陸美容 2011年，我國教育部頒布《幼兒園教師專業標準(試行)》明確提出:“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”?幼兒園教師是對幼兒實施保育教育工作職責的專業人員，需要具有獨特的專業素質，具有良好的職業道德與專業態度，正確理解幼兒園教師職業的特殊價值，作幼兒一生發展的奠基人。 幼兒園教師是我國教師隊伍中的重要組成部分，是履行幼兒園保育教育工作職責的專業人員。幼兒園教師不僅擔負起培養兒童、教育兒童的神圣使命，更在從事一種充滿活力與美感的公益事業。每一位從事幼兒教育的教師都要成為兒童幸福人生的奠基人。幼兒園園長是教師的教師，是幼兒園教師專業發展的第一責任人，要承擔起幼兒教師專業發展的引領者、指導者、研究者的職責。《園長專業標準》中強調園長要引領教師專業發展。園長作為幼兒園改革與發展的帶頭人，要擔負起引領幼兒園教師專業發展的重要職責。園長要熟知并尊重教師專業發展規律，激發教師自主專業成長的內在動力。幼兒具有多變性，教師的教學模式也應該進行一定的變革。在教學的時候要根據幼兒成長的特點和相關階段的需要，以幼兒利益最大化為原則，不斷地對教育發展理念進行改革，轉變自身的教育觀念，積極地發揮寓教于樂的優勢，將對幼兒的教育融入到日常生活之中。課題研究就是教師成長的必要步驟。教師通過教研活動，切實提高自身的理論水平和業務知識。通過課題研究，提升教師的理論水平。 《幼兒園教師專業標準》是國家對幼兒園合格教師專業素質的基本要求，是教師開展教育教學活動的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。依據《幼兒園教師專業標準》園長要從專業理念與師德、專業知識、專業能力等方面對幼兒園教師進行專業引領。首先是教師對職業的理解與認識職業理解與認識是專業理念與師德的重要內容，是幼兒園教師對職業獨特價值的認識，是實施保教工作的重要前提。主要包括:①貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規 ②理解學前教育的價值與地位③理解職業的獨特性與不可替代性④理解專業發展的重要性與緊迫性⑤樹立良好的職業形象具有團隊合作的意識其次是對幼兒的正確態度與行為認知態度是人們在自身道德觀和價值觀的基礎上形成的對待周圍事物的評價和行為的傾向。態度由對待事物的感受、情感和意向三個方面的要素構成。幼兒園教師對幼兒的態度與行為主要包括:①樹立正確的幼兒觀②注重關愛幼兒，將保護幼兒的生命安全放在首位尊重幼兒的人格和個體差異重視幼兒園一日生活的教育價值然后是教師對保育教育的態度與行為指導保育教育并重是幼兒園教育的基本原則，是幼兒園教育不同于小學教育的特殊性所在，也是對幼兒園教師的基本要求。主要包括:①注重保育教育相結合②尊重幼兒的學習方式③重視環境對幼兒發展的獨特作用④重視幼兒園與家庭、社區的合作，實現家園共育最后是教師個人修養與行為的打造個人修養與行為是專業理念與師德的重要內容之是從幼兒園教師的個性品質、人格特質以及心理健康等角度提出合格幼兒園教師應具備的素質要求。主要包括:①富有愛心、責任心、耐心和細心的職業素養 ②具有良好的性格、具有健康的心態、注重為人師表。 引領幼兒教師專業發展的實現方式 師德為先，愛童敬業，塑造專業形象以師為本，按需施訓，拓展專業視野能力為重，以研促教，優化保教質量 終身學習，提升素質，激勵自主發展教師的發展分為這些時期入職期教師工作的最初幾年，教師要學會做好日常教學工作，實現教師角色社會化。能力建構期教師渴望成長，熱心學習，積極尋找新的教學資料、方法和策略，易于接受新觀念。熱情與成長期教師已經具有較好的能力水平熱愛教學工作，愿意探尋新的方法豐富教學，有高度的熱情。挫折期是教師教學中遇到挫折，教師壓力增加，擔心失去工作，會出現職業倦怠。在教師成長的各個時期，用專業知識帶領教師成長是園長培養教師專業素質的重要內容，是專業發展的基礎內容，是凸顯幼兒園教師職業的獨特性與專業性的重要部分。專業能力包括有:(1)環境的創設與利用(2)一日生活的組織與保育 (3)游戲活動的支持與引導(4)教育活動的計劃與實施 (5)溝通與合作(6)激勵與評價(7)反思與發展專業知識是落實專業理念與師德，提升專業能力的認知基礎就是不斷進行課題研究，讓教師在研討中成長。 目前幼兒的存在很多共同的問題低質量的環境幼兒園環境的設計、制作及其成品沒有參與性。幼兒園環境單調，導致幼兒片面發展。幼兒園設計、制作成本高。幼兒園環境沒有持續的挑戰性。幼兒園環境過于豪華而又沒有發展意義。盲目模仿別人的環境，卻不了解人家環境背后的教育理念和運作機制。豪華甚至奢侈的物質環境，惡劣的心理環境。低質量的幼兒園課程只有預成課程，沒有生成課程。只重視顯性課程，不重視隱性課程。課程活動對幼兒身心能力都沒有挑戰性。課程活動只是重復孩子們過去的故事，沒有促進幼兒經驗、態度、情感的提升。課程活動狹化為“教師講課，幼兒聽課”。不重視幼兒生活活動的課程價值。課程活動只關注知識技能的傳授，不重視課程活動過程中的情感體驗和培養。課程活動以知識技能為核心，缺乏對幼兒需要的真誠關切。片面追求園本課程，可是他們弄出來的園本課程卻是低效率的。片面重視建構本園的所謂課程特色，卻忘卻了課程的效率性原則。課程非理性地迎合家長的不合理教育要求。低質量的游戲游戲活動內容單調乏味。游戲活動沒有持續的挑戰性。游戲活動中幼兒教師介入太多。游戲活動中幼兒園缺乏自主性。游戲活動缺乏相應的環境支持。低質量的師幼互動否定性互動比較多。消極性互動比較多。幼兒經常是被動的。互動沒有正確的價值觀引領。幼兒在師幼互動中感受不到溫暖。師幼互動的發展性意義極低。低專業素質的幼兒教師幼兒教師缺乏基本的專業道德素養。比如，愛心，尊重等。幼兒教師缺乏基本的專業能。如:不會設計、創造、利用環境來促進幼兒的發展;不會設計、實施教育活動來促進幼兒的發展;不會與幼兒進行有效的互動;不會引領家長教育觀念和教育方法等等。幼兒教師缺乏基本的專業態度。比如，不熱愛自己的工作，工作中找不到幸 ?？鞓?，工作僅僅為了工資等等。將小學的那套教學理念和方法帶到幼兒園，然后將幼兒園完全“小學化”低專業素質的幼兒園園長只知道經營幼兒園，卻不知道幼兒園教育是什么。只知道幼兒園可以賺錢，卻不知道辦幼兒園可以影響社會，可以影響孩子們的發展。沒有正確的辦園理想、信念和機制。對教師只會管理，不會領導。不會關照教師們的需要。只會招生，卻不會教育。非學前教育專業的小學校長兼當園長，并且努力按照小學那套去管理幼兒園。 小結：這兩天發培訓都是扎扎實實的干貨，是我們作為園長管理中提升自己的管理能力和引導教師中需要的方向。我真真實實感受到專家毫無保留的把用自己多年的實踐經驗全部傳授給我們。教育是神圣的事業，尤其是幼兒啟蒙教育，作為一名園長尤其是民辦園園長，不敢或沒有底氣用專業知識去引領家長正確的教育觀念育兒，打造自己的團隊具有影響力去讓孩子們成長為國家需要的新時代的接班人，那就不是一名合格的領頭人。哪怕年歲再大在幼教行業呆得再久，也要用謙卑的心態面對每一次得到的學習機會，像海綿一樣吸取自己需要的養料加速自己的專業成長，真正成為一名幼教先驅者。團隊打造與管理幼兒園起著重要的作?。良好團隊的形成需要很漫長的?個時期，它的管理與維護也是要經歷過坎坷道路的，教師的成長就是幼兒園品牌的建立。所以，團隊的?量就需要園方領導?做好對明確?標的樹?和端正好每個成員的?態，那樣才能帶領出??強?有戰斗力的隊伍。　　最后，我會將這次培訓的知識帶到今后對博爾頓的?作中去，讓博爾頓人成為更好的自己，用專業帶領我們的團隊在幼教事業道路上走得更遠！