無華之水需激蕩，有火之石自互擊——薛城區(qū)奚仲中學骨干教師及班主任能力提升培訓紀實（三）

??奚仲中學教科室

“水本無華，相蕩乃興瀲滟。石孰有火? 互擊而閃靈光?！币砸阎畛錈o知，以未知激蕩已知。今天的培訓讓我瞬間體會了這段話的真正含義?！拔磥硪褋恚∶總€學生都是未來世界的主人！”山師副教授喬資萍題為《點亮未來，播種希望》的報告讓我們乍感聳人聽聞，遙不可及，高深莫測。但隨著喬教授對未來世界的描述，后工業(yè)時代的揭秘，讓我們感受了未知的領域。面對日新月異的發(fā)展，我們的教育，我們對孩子們的教學，我們對自己職業(yè)的審視又該何去何從？ 三個小時的時間，喬資萍教授從未來社會發(fā)展趨勢、未來社會技術變革與職業(yè)變動、面向未來社會的教學三個方面，引發(fā)教師思考，面對飛速發(fā)展的社會，我們在教學過程中應注重培養(yǎng)學生學習能力和思考能力，我們要做學生內驅力和行動力的喚醒者，在教學中結合未來發(fā)展，觸動學生，讓學生更好地應對未來沖擊。教會學生學習，教會孩子思考，點亮未來，才能播種希望！ 下午，濰坊高新區(qū)教育局局長李玉良作了《以學生為中心的課堂構建》，他從高考題的變化引入到學習場景、學習類型、知識分類、認知層次以及布魯姆的教學目標分類等，時不時走到老師們中間，常不常坐在老師的座位上，動不動搞個突然提問，將教育學心理學的相關知識通講了一遍。來點干貨：費曼教學法：指用日常語言把概念講給別人聽，以達到自己深度理解的一種方法。學習如何發(fā)生？盛群力教授給出了解釋：指出任何學習都要做好“發(fā)現意義、形成概念、解決問題、靈活轉換”四個環(huán)節(jié)，幫助學生把握學習價值、透徹掌握概念、積極操練技能、靈活自如應用；二是解析了梅耶的“生成學習”模型，指出教師必須幫助學生開展“選擇、組織、整合”三種行為，完成聚焦新知識、梳理新知識、聯系新舊知，才能實現真正的意義學習。 會后，勤敏好學的我校李華老師向專家虛心請教，不忍離開。