基于語文要素的單篇閱讀教學設計——王小毅

濮陽縣文留鎮實驗學校

確定教學目標，確定評價的機制，設計學習體驗和教學，目標—過程—評價。最好的是結果（開始定的目標） 學習目標設計 以學習為中心，不否認教，教學是相符的 目標一定要精準，一頭看起點基于學情，一頭看終點基于教材，分析目標就是分析之間的差距。 作者的感情，場景、細節 學方法、教方法、用方法 高年級沒必要一個一個全帶著孩子學 于場景細節相關，為后面的場景和細節打下基礎。 目標分了黑色和紅色部分，黑色部分主要展現的就是課后習題的第一部分。紅色部分單元語文要素的 運用一個方法，找到一個細節 學習和運用 讓學生去感悟，去體會 目標是在解讀教材解讀編者解讀作者出來的 學習評價設計 京劇雜談為例 最高的境界是讓大家產生想象想象，虛實相生，有身臨其境的感覺 關聯的背后說明了什么？舔說明了豆汁的好喝，用文字轉化成畫面，讓學生進入高級思維，有拓展想象的空間，虛實相生，通過老師的評價讓學生的思維有階梯性。 有效的學習設計 沒有過程的學習是虛假學習。 到了高年級孩子們都不喜歡回答問題，頭一個比一個低的低，叫到一名學生回答問題，同學們不在關注問題的本身，而是觀摩回答問題的學生，這個問題值得引起大家的思考，也可以說是教育者的一種可悲。 以三年級《那一定會很好》 以略讀課為主線去展開教學，初步感知生 了解，說出 通過三個不同的卡片作業設計給不同的孩子分層布置了任務，讓學生在原有的基礎上有所提升。 教師不僅教書還是設計師