在三種模式中構(gòu)建溝通

李玉萍

深度理解:學(xué)生的雙向溝通技能是長期培養(yǎng)的結(jié)果，這一過程需要老師精心設(shè)計(jì)各種活動，其中包括提供進(jìn)行異議協(xié)商的機(jī)會，培養(yǎng)單項(xiàng)溝通技能需要特別關(guān)注情境和對象，但其中缺少了意義，協(xié)商的機(jī)會。關(guān)鍵問題:什么情境和活動能有助于培養(yǎng)人際方面，闡述方面以及演示方面的溝通技能。三種溝通模式：人際溝通模式，理解全市溝通模式與表達(dá)演示溝通模式。第一個溝通沒標(biāo)準(zhǔn)，描述的是人際溝通模式，具體指雙向溝通，包括口頭和書面的區(qū)參與者進(jìn)行思想信息或觀點(diǎn)的交換，溝通可以進(jìn)行協(xié)商，既參與者可以要求對方或核實(shí)或解釋信息。另外兩個溝通標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是不能協(xié)調(diào)的單項(xiàng)溝通，其在溝通中距離石堅(jiān)或情境的邏輯將聽眾的邏輯將聽眾讀者信息的創(chuàng)造者隔離開，因此學(xué)習(xí)者不能改動或影響信息，不能要求信息提供何時重復(fù)，重新表達(dá)原來的信息，聽者或讀者在本質(zhì)上是沒有或很少信息源產(chǎn)生互動的。溝通是一個綜合概念，在教學(xué)過程中，三種模式并非孤立的存在，相反，他們互相滲透交叉，進(jìn)行課堂中人際溝通模式是教學(xué)的重心，但同時也充當(dāng)著引入，加強(qiáng)和連接另外兩種溝通模式的角色。人際盡管人際溝通的定義包含了自發(fā)的互動和意義的協(xié)商，初學(xué)者需要充分的準(zhǔn)備才能真正的進(jìn)行人際溝通，這些策略和準(zhǔn)備工作為日后真正參與自發(fā)的互動和意義協(xié)商打下基礎(chǔ)，準(zhǔn)備工作包括早期便開始注重詞匯積累介紹，全是練習(xí)單詞跟語言功能塊兒的方法。第二，語言習(xí)得的研究結(jié)果告訴我們，拓展的聽力練習(xí)是培養(yǎng)新的語言技能過程中的第一個關(guān)鍵步驟，在學(xué)習(xí)的早期階段，聽力內(nèi)容常常具有極大的互動性，盡管學(xué)生這時還沒有掌握多少語言學(xué)生對指令做出回應(yīng)，模仿教的動作，表明自己是否聽懂，即使是在早期階段，學(xué)生們也渴望并經(jīng)常嘗試用語言做出回應(yīng)，他們渴望溝通而詞匯，這是關(guān)鍵。在各種活動中引入并得以強(qiáng)化的語言的基本句型，幫助學(xué)生將簡單的單詞連接成完整的語句，并且為溝通和語法學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)，將語言和動作與故事結(jié)合在一起的方法，例如自然法，全身反應(yīng)法，運(yùn)用動作講故事和古安系列教學(xué)法，將學(xué)生從主要通過肢體做回應(yīng)的溝通過渡到更接近仁濟(jì)的運(yùn)用語言做回應(yīng)的溝通。詞匯積累大多數(shù)人聽到詞匯的時候，總是聯(lián)想到屬于不同類別的單個的單詞，有時我們在談?wù)搶W(xué)生所掌握的單詞時，會列舉一些類別如顏色，數(shù)字成員，農(nóng)場里的動物等等，單個的詞當(dāng)然是詞匯積累的一個重要方面，對初學(xué)者來說，他們是一億的第一種線索以及形式的表一能力的第一批素材，隨著每一個新的主題單元的出現(xiàn)，我們可以再豐富的情境中，用各種方式呈現(xiàn)基本詞匯，講故事和讀故事為學(xué)習(xí)新詞匯提供了尤為寶貴的情景，教師可以特別強(qiáng)調(diào)一些重要的或有趣的詞匯，并用目的與描述這些詞匯帶給自己的感受，或者讓學(xué)生從肢體或情感上感知詞匯。大多數(shù)教師都喜歡用這樣一個方法列出準(zhǔn)備晚餐所需的所有食物，說出所有以某個字母開頭的動物的名稱，用上一個單詞的結(jié)尾字母作為下一個單詞的開頭字母來進(jìn)行接龍，在行李箱游戲中列出行李箱里的所有物品，再添加自己的行李，除了活動本身的價值和娛樂效果y這些活動還可以用作海綿填充物等課堂，還有幾分鐘就快結(jié)束時，或許在其他課上的空白間隙里，這些短暫的小游戲可以避免時間的浪費(fèi)。準(zhǔn)備工作：功能塊學(xué)生所掌握的且能熟練運(yùn)用的詞匯，不僅包括單個的詞匯，還包括或許更為重要的語言的功能，會及一些熟記的不加分析就能使用的，使用頻率極高的短語，這些最有用的語言的功能會非常靈活，可以稍作變動，就用在不同的情境當(dāng)中，學(xué)生在理解其中的每個單詞之前，就能將其掌握功能，會可以是任何長度的，對于初學(xué)者而言，所學(xué)會的語句都是一個功能塊。掌握功能會是日后掌握語法的第一步，當(dāng)學(xué)生掌握的詞匯不斷增多，學(xué)生成為更熟練的語言使用者，是他們積累的功能會就成為進(jìn)一步探索以及學(xué)習(xí)語法的基礎(chǔ)，事實(shí)上，那些所掌握的語言模塊屬于學(xué)習(xí)語法的最好的建筑素材。當(dāng)學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已經(jīng)記住的語言的模塊進(jìn)行表達(dá)式，這些語言的模塊就更加有意義，例如，在一個關(guān)于職業(yè)的教學(xué)單元中，學(xué)生可以用短語我想成為表達(dá)真正的意圖的意圖的本運(yùn)用模塊，我可以嗎？可以用在教室里日常的活動中，如果學(xué)生有很多機(jī)會用我想做來表達(dá)自己喜好進(jìn)行選擇，那么他們就能夠流利的使用該短語，當(dāng)介紹新的模塊兒，教師應(yīng)當(dāng)提供許多情境，使學(xué)生能夠在情境中使用這一表達(dá)，從而達(dá)到真正溝通的目的。童謠，歌謠和歌曲沒有什么能像一段有趣的童謠或押韻的歌謠那樣，是短語深深嵌入學(xué)生的記憶中的目的與文化中的搖籃曲或手指游戲，將不同國家的孩子連在一起跳繩歌和數(shù)數(shù)歌，可以用在操場上做游戲，選擇哪些素材取決于他們是否能讓學(xué)習(xí)者得到充分練習(xí)，達(dá)到熟練程度。展示和教授語言的功能塊 語音的講授盡管直接講授口語有機(jī)優(yōu)勢，但許多有用的技巧能夠?qū)崿F(xiàn)這種方式，但直接講授讀音則不那么可取，指導(dǎo)和糾正發(fā)音很可能導(dǎo)致一些問題的產(chǎn)生以及傳遞不恰當(dāng)?shù)男畔ⅲ韵率侵苯咏淌诤陀?xùn)練發(fā)音，可能會引起的三個問題：1.學(xué)生通常不知道要練習(xí)哪些讀音，他們有時不能區(qū)分教師的指示和，應(yīng)該重復(fù)的單詞或短語，他們經(jīng)常不能確定，短語中的哪一部分，造成發(fā)音困難，因此，不知道應(yīng)當(dāng)將注意力集中在哪一部分。2.如果某個語音，在母語中不存在，則需要聽到四十遍以上學(xué)生才能識別這個語音，并試著模仿，單獨(dú)訓(xùn)練一個不能識別出某個語音的學(xué)生，會讓教師和學(xué)生都感到困惑。三，不成熟的個體，發(fā)音訓(xùn)練，造成的困惑，會使學(xué)生焦慮，并使學(xué)生在語言習(xí)得過程中變得不自信。避免過于強(qiáng)調(diào)發(fā)音而不意味著可以將其忽視教師，保證學(xué)，自己向?qū)W生提供了有效的語言模型這一模型涵蓋語言和語言結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確的語言模板，是學(xué)生正確發(fā)音的關(guān)鍵，教師還應(yīng)當(dāng)估計(jì)到潛在的讀音問題并制定一些策略讓學(xué)生多接觸這些讀音，就是可以在歌曲游戲或詩歌中強(qiáng)調(diào)某個容易出錯的讀音，學(xué)生們會熱情的，跟著模仿和其他錯誤一樣，初級階段的發(fā)音問題，可以依靠，教師反復(fù)重申，爭取信息的，有效解決，而不是以一種糾錯的形式，大多數(shù)學(xué)習(xí)者往往都是模仿高手，因此，不好的發(fā)音習(xí)慣，不會頑固不化。準(zhǔn)備工作:將語言和動作和故事相聯(lián)系當(dāng)教師將語言和動作相聯(lián)系，便可以提供額外的情景，吸引更多不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和智力類型的學(xué)生手勢，幫助學(xué)生記住口令，童謠和歌曲中的關(guān)鍵詞，年幼的學(xué)習(xí)者能對手指，游戲和歌曲立即作出反應(yīng)。 當(dāng)所有指令可以以一種出人意料的方式串成一個開頭主體，結(jié)尾完整的故事時教學(xué)活動會變得尤為有趣，有時游戲的質(zhì)量還可以再提高。 聽和讀聽是語言學(xué)習(xí)的奠基時，聽是學(xué)生與目的，語和目的，語文化進(jìn)行初步接觸的主要渠道，理解詮釋模式有關(guān)聽的一大挑戰(zhàn)是為學(xué)生提供可拓展的,有目的的聽力，機(jī)會以及發(fā)生在對話過程中的視覺上的溝通。讀故事大聲朗讀故事能將口頭敘述和書面故事結(jié)合起來，在語言習(xí)得的早期階段，尤其是當(dāng)，書上有大量插圖時教師可以向?qū)W生大聲朗讀他們非常熟悉的故事，在朗讀的過程當(dāng)中比較有幫助的做法就是手指著，正在朗讀的詞語或句子，從而強(qiáng)化口語和其書面形式的聯(lián)系，盡管此時，學(xué)習(xí)者可以，還不能真正的閱讀，大多數(shù)小學(xué)教師，在讀故事時首先介紹書名作者和插圖繪畫者，然后再大聲朗讀，這樣學(xué)生會認(rèn)為這是真正的作家藝術(shù)家和特定的讀者之間的一種溝通，在閱讀過程中教師可以，不時地停頓，對插畫或情節(jié)，做些評價，從而讓學(xué)生做出回應(yīng)或預(yù)測故事的發(fā)展，或解釋故事中的某些方面。 寫作表達(dá)演示溝通中的寫作和口語有許多共同點(diǎn)，其重點(diǎn)是為觀眾創(chuàng)造一個作品，且有一定意圖與語言練習(xí)中的活頁練習(xí)題和閱讀理解的作業(yè)不同，表達(dá)演示溝通模式，溝通模式中的寫作具有某種目的，不僅僅是完成作業(yè)，取悅教師，在計(jì)劃活動，幫助學(xué)生達(dá)到某一目標(biāo)準(zhǔn)時，教室可能會問自己在真實(shí)世界中他們什么時候?yàn)槭裁磿⒓舆@個活動。

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李玉萍