夏日炎炎，熱情不減——暑期學習記錄

巨峰鎮(zhèn)中心小學趙榮麗

7月21日，來自浙江蕭山的徐和平主任為我們帶來《單元整體教學設(shè)計：新模板與新策略》的報告，徐主任帶我們進入了一個嶄新的教育世界，我的教育觀念受到強烈沖擊，對如何備課有了翻天覆地的新認知。徐教授的講座，是實際化的、具體化的、可操作的，主要從單元教學設(shè)計的歷代模板的變化與對比入手，提取“核心素養(yǎng)”成為新的教學目標。整個報告從“為何主張單元整體教學？使用怎樣的設(shè)計模板？怎樣設(shè)計好每個欄目”三個方面展開。 　　徐主任從學科素養(yǎng)出發(fā)，通過單課教學與單元教學的對比，通過實地、實課調(diào)研研究，進行思維的轉(zhuǎn)化，從“知識教學”轉(zhuǎn)向“知識育人”、把知識教成元知識、把知識教成活知識，實現(xiàn)學生真正意義上的自主學習與思維學習。 　　徐主任明確指導我們該如何備課，給大家呈現(xiàn)了單元教學設(shè)計模板，通過具體的例子，詳細地解釋了如何確定“教學單元”，強調(diào)在單元課時設(shè)計中要體現(xiàn)單元內(nèi)容學習內(nèi)在的規(guī)律，在做事中學會做事，在任務完成中學習新知，在新知學習中完成任務。 徐主任的講座不僅有思想和路徑，還有具體案例，理論到實踐的指導性非常強，手把手指導大家如何備好課。一天的專題講座，徐老師依托各類條脈分明的架構(gòu)圖，圖文生動的課例，用他特有的生動豐富的語言，富于激情的體態(tài)，輕松愉悅的現(xiàn)場互動方式，為全體老師們上了一堂單元整體教學設(shè)計新模板實施啟蒙課和研修課，相信在實際的教學工作又將用以致學，讓學科素養(yǎng)目標在教學中落地生根、發(fā)芽生長，真正對標學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。 也許這條路上布滿荊棘，但?夠的理論是披荊斬棘的??法寶。?師要不斷的學習，去學習理論，去閱讀專著，豐富理論素養(yǎng)，沉淀??。帶著扎實的理論基礎(chǔ)上路，相信我們會?得更穩(wěn)、更遠！這不禁讓我聯(lián)想到了假期閱讀的書目《大概念教學—素養(yǎng)導向下的單元整體設(shè)計》。 　　現(xiàn)將自己淺顯的讀書心得與大家一起分享。本書的作者是劉徽博士，浙江大學教育學院課程與學習科學系副主任、副教授，主要從事教學設(shè)計與教學變革研究、課程理論與課程史研究和教師教育研究。 　　孩子是祖國的未來，要讓他們成長為德才兼?zhèn)涞臈澚海粌H需要有知識，還需要運用知識去創(chuàng)造性的解決問題。我們要在教育的每一門課程、每一個環(huán)節(jié)都要注意是否有生活價值。而所謂的生活價值，是指對學生未來有價值、有意義，不僅包括柴米油鹽，還要包括理想和愛好。作為一名老師，不僅要教教材，而要用教材教。要通過“專家結(jié)論”來建立學生的“專家思維”，像科學家一樣思考，像文學家一樣思考。“為真實而學，在真實中學”，這就是真實性學習的內(nèi)涵。深度學習和真實性學習作為教育理念，內(nèi)涵是相通的，核心都在于真實性，即希望通過教育，培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實世界中問題的素養(yǎng)。大概念是反映專家思維的概念、觀念或者論題，它具有生活價值。換言之，大概念標志著專家思維的形成，而以往我們所教的小概念常常只反映了專家的結(jié)論，兩者的關(guān)系就像冰山模型所描述的那樣。專家之所以能夠嫻熟的、自然的運用作為專家結(jié)論的小概念或方法，就是因為他們已經(jīng)建立了反映專家思維的大概念。而大概念為核心的素養(yǎng)，目標是三維目標的升級版。它不再局限于教材中的一個個單元內(nèi)容，而是指向素養(yǎng)單元及圍繞著素養(yǎng)展開的。 大概念教學與單元教學是不謀而合，徐和平主任的單元整體教學對單元也做了解釋，都是融通的。 　　夏日炎炎，徐和平主任的講座好似一陣涼爽的清風，為熱愛學習工作的老師們送來了一絲清涼，為老師們搭建了一個豐富自我，提高自我，和發(fā)展自我的學習平臺。感謝徐老師！感謝領(lǐng)導們?yōu)槔蠋焸兲峁W習的機會！