基于生活的大班幼兒繪本劇表演的策略研究

呵呵

《基于生活的大班幼兒繪本劇表演的策略研究》主要將實踐目標聚焦于5至6歲的幼兒身上，以繪本為載體，進行繪本表演活動，形成繪本劇。在幼兒表演活動中以幼兒為主體，幼兒可以根據情境、想法創編劇本，從而發展幼兒的語言表達能力、社交能力、表演能力等多方面能力。 關鍵詞：大班幼兒、繪本、表演、創編 一、成果概要 1.基于生活的大班幼兒繪本劇表演能夠為幼兒提供日常生活的經驗與知識，促進幼兒多方面的發展，是幼兒探索外界的一種重要手段。活動中，幼兒、參與教師、活動的設計者都是重要的因素，時刻影響著活動的效果。 2.在繪本劇表演活動中，幼兒的語言表達能力、表演能力、感知情緒情感的能力、問題解決能力等都得到了提升。 3.繪本劇表演提升了幼兒對于表演的興趣，幼兒對于表演天生就有很大的興趣。但是，在做完活動之后我驚奇的發現：幼兒會更加感興趣于表演。例如，幼兒會在不經意間冒出一句表演時的話：在自由活動時兩個小朋友會自己表演起來，有時還會對劇本進行再改編，而且津津樂道。 4.教師的教學方式決定了幼兒學習的方式，興趣是學習的首要因素，因此教師要使用靈活多樣的組織形式激發幼兒的學習興趣。教師要靈活組織活動，隨著幼兒的興趣變化而調整計劃，只有多樣化的活動才能使幼兒主動參與，積極投入到活動中去。 二、解決的主要問題 1.通過研究，在繪本劇表演過程中，促進幼兒間的交往，進一步提高幼兒的語言和團結協作能力。 2.以繪本劇為載體，引導幼兒學會觀察、自由表達，豐富幼兒的生活經驗，促進幼兒全面發展。 3.通過研究，探索出兒童繪本劇表演的有效策略，根據情境創編繪本劇。 三、解決問題的過程與方法 （一）解決問題的思路 1.本人加強理論學習，深入理解研究主題的內涵和本質，提高自身的理論修養。 2.收集整理大班兒童繪本劇表演的活動案例，論文集，影像資料，形成成果。 3.將成果運用于實踐。 4．驗證研究的有效性，將研究運用到更廣泛的地方。 　　（二）解決問題的過程 1.大班幼兒社會性發展水平的調查研究2017年10月——2017年12月，針對大班幼兒社會性發展問題進行專項調查，并發放問卷《大班幼兒的社會性發展水平的問卷調查》，該問卷是參考《3——6歲兒童學習與發展指南》中社會領域的人際交往部分，一共下發30份調查表，收回有效問卷26份，回收率86%。 　　以上信息表明：部分幼兒在社會性發展方面存在一些不足。尤其是幼兒在同伴遇到困難時，不會主動幫助同伴，與同伴共同商討解決問題的方法。 　　2.通過組織表演活動，梳理總結繪本劇表演的有效策略與方法 2018年1月——2019年1月，制定研究計劃，進行實質性研究，開展實踐研究，例如成立班級圖書角和小舞臺，堅持每周都與幼兒一起分享閱讀一本好書，并鼓勵幼兒將自己喜歡的精彩瞬間以表演的形式呈現出來……使幼兒沉浸在閱讀繪本的快樂的同時，一點點克服對表演的陌生感、對表演的羞澀感、不自信。結合班級“故事大王”的區域表演，給予幼兒自我練習的空間，給想要表演卻又怯場的孩子提供自我滿足的機會。在集體活動中利用繞口令、詩歌、兒歌表演等形式逐字逐句的糾正幼兒的發音、指導幼兒富有感情的朗誦、適時的加入合理簡單的動作，使幼兒的口語表達和肢體語言得到很好的訓練，為幼兒后面的繪本劇表演打下堅實的基礎。 　　3.繪本劇活動設計的案例研究 大班繪本劇《今天運氣怎么這么好》 原活動中即興表演環節: 引導幼兒運用不同動作、表情表演出小豬睡醒后的狀態。教師:“小朋友，小豬們睡醒了，會是什么樣子呢?請你們表演出來”通過觀察，幼兒在此環節表演經驗不足，多數幼兒只表演了小豬們睡醒后的狀態，但對于睡醒后的情節沒有表演出來。睡醒的狀態以伸懶腰為主，缺少新穎性，缺乏表演的連貫性。活動結束后，教師與幼兒討論可通過使用表演策略來調整即興表演環節中的不足。幼兒的表演是零散的，教師可以采用“旁白”的表演策略來使幼兒的表演更連貫、更完整。 修改后活動中即興表演環節: 采用“旁白”策略引導幼兒運用不同動作、表情表演出小豬睡醒后的狀態。教師:傍晚來了，小豬們都醒了，有的小豬伸伸腰、有的小豬打哈欠、有的小豬揉揉眼睛，睡得真香啊！今天運氣可真是好啊!小豬們在草地上自由自在的玩耍，天黑了，他們跳著舞回家了。 在第二次的活動中，教師采用了旁白策略。通過教師的指導，幼兒能夠連貫的表演， 使表演的情節更具有層次感，而不是雜亂無章的表演。在給幼兒指導的情況下，也留給了幼兒自由表現的空間。在活動中，在教師說道:“小豬們在草地上自由自在的玩耍”時，幼兒有的在玩鉆山洞的游戲，有的幼兒面對面在一起拍肚子。幼兒能夠自由選擇玩法，并與自己的好伙伴自由組合。 本研究雖然強調幼兒自由創造的過程，但在幼兒能力與經驗不足的時候需要教師采取一定的戲劇策略有效促進各個活動環節的流程性。教師需要把握時機“入戲”、“出戲”，給予適時適當的指導。 （三）研究方法 1.文獻法 通過查閱各種文獻資料進行研究，吸取別人先進的研究經驗，讓課題研究獲得理論支撐，以做到事半功倍。 2.調查分析法通過觀察、談話等途徑，調查分析大班幼兒對繪本作品的興趣與學習方式。 3.案例研究法通過一個個具體的教學活動案例，分析繪本的選擇、改編、教師在活動中方法策略的運用，以了解內容選擇的適切性以及方法策略的有效性。 　　四、成果創新點 1.本研究在初步了解幼兒身心發展現狀的基礎上，將繪本元素和幼兒的表演元素建立聯系，緊密融合為一體的藝術活動。根據幼兒的興趣點出發設計基于生活的大班幼兒繪本劇表演教育活動方案，這不僅是幼兒園藝術活動一次創新的嘗試，也是繪本劇表演的一次新的探索和研究。本研究采用行動研究深入到幼兒園繪本教學情境之中，在教學過程中檢驗和進一步豐富了基于生活的大班幼兒繪本劇表演活動的相關理論基礎與實踐原理。根據研究者查閱大量文獻，以相關的理論為依據制定出活動設計應遵循的原則，同時為幼兒園繪本表演教育活動的開展提出有效策略，為今后的深入研究提供一定的參考。 2.依據大班幼兒的身心發展狀況，本研究通過選擇適宜的繪本，以及將幼兒的表演活動與繪本相融合的方式，設計大班幼兒繪本劇表演活動方案，提出活動設計的策略，進而達到提高教育活動質量的效果，為幼兒園教師在以繪本教育活動中提供一種新的教育模式。從幼兒的角度來說，幼兒在語言表達能力、藝術審美能力、社會性發展都得到提升。從幼兒教師專業發展的角度來說，促進了教師專業素養的發展，使教師在真實的情境中學習，將學習到的理論知識運用到實踐當中。此研究幫助一線教師深入了解繪本表演對于幼兒發展的意義，并更加清楚地認識到繪本表演活動實施過程中存在的問題，為教師提供組織與指導幼兒繪本劇活動的方式方法。 五、成果應用及其效果 在集體活動中利用繞口令、詩歌、兒歌表演等形式引導幼兒富有感情的朗誦、適時的加入合理簡單的動作，使幼兒的口語表達和肢體語言得到很好的訓練，為繪本劇表演打下堅實的基礎。堅持每周都與幼兒一起分享閱讀一本好書，并鼓勵幼兒將自己喜歡的精彩瞬間以表演的形式呈現出來……使幼兒沉浸在閱讀繪本的快樂的同時，一點點克服對表演的陌生感、對表演的羞澀感、不自信等。結合班級“故事大王”的區域表演，給予幼兒自我練習的空間，給想要表演卻又怯場的孩子提供自我滿足的機會。 部分活動呈現如下： 　　繪本是幼兒園教育活動中不可缺少的教育要素，它具有啟發性、藝術性、感染性、教育性，選擇繪本作為幼兒園表演活動的素材能夠充分發揮二者的教育價值，促進幼兒的全面發展。對于幼兒來說，他們在活動中得到了表演與繪本帶來的雙重快樂與收獲。對于教師來說，教師得到了教學技能與科研能力的提升。因此在本次活動中，無論是幼兒還是教師本身都得到了巨大的成長與收獲。 基于生活的大班幼兒繪本劇表演，其發展空間是無比廣闊的。在教學領域，它擁有廣泛的發展方向和傳統教學不具備的許多優點。從發展來看，它具有有待完善的適合國情的教學策略，而從它自身的優點來看，它具有集五大領域于一身的集成的內容。本研究中還有一些不足，不同的幼兒教師有著迥異的教學風格和教學策略，教師不必要拘泥于全部策略來進行活動，在一定程度上教師可以選擇自己熟悉的風格、方式和策略來組織幼兒開展活動。今后研究者也將多加鉆研，繼續深入的研究。基于生活的大班幼兒繪本劇表演活動體現出種種相對于傳統教育的優勢，讓我們看到了它未來的廣闊發展，相信，繪本劇表演是幼兒學習語言、學習生活、學習交往的新途徑。