生命美在經歷，精神貴在閱讀——西工區唐宮西路小學2021-2022第二學期期末讀書交流

鵬鵬

主題:生命美在經歷，精神貴在閱讀時間:2022年7月4日全天，7月5日上午地點:多媒體教室主持人:韓宏霞副書記回應:李鐵成校長參加人員:唐宮西路小學全體教師、督導老師郭鐵果 在韓宏霞副書記的主持下，開啟了一天半的讀書交流，她說到:古人云：“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠。”經歷了一個學期的工作、學習與讀書，我們帶著愛，帶著覺知，帶著對書籍的思考，遇到了最美的自己。我們相聚在這里，放下忙碌與疲憊，放下煩惱與焦慮，聽著音樂，聞著花香，共同度過一段難忘的精神時光，靜心聆聽心中最美的聲音！黨員專場 我校有黨員教師31名，提交黨員申請的有6人，占教師隊伍的1/2。在工作中，他們立足崗位，示范引領，爭先創優，促進和帶動身邊的老師，共同學習，共同進步，共同成長。 讓我們共同聆聽這一學期來他們的成長與收獲。 陳冰老師：對于班里孩子無意間毀壞學校公物這件事，陳老師及時覺察自己內心的負面情緒，待平復后，才平和的與孩子溝通這件事。孩子們最終認清了自己的錯誤，并勇于承擔了責任。對于兒童來說，犯錯誤是再普通不過的事情，我們總告訴孩子只要認真改正就行了。但是，在生活中，在學校里，我們可以看到有很多孩子害怕犯錯誤。這讓我想到了身邊不少的孩子，有的孩子出現問題躲閃、逃避，有的孩子面對問題撒謊、狡辯，有的孩子出現問題緊張、恐懼到發抖，還有的孩子甚至堅決不允許自己出現錯誤，每時每刻都小心翼翼。孩子不敢承認錯誤的背后，其實是對犯錯成本的恐懼。犯錯成本是什么，對孩子而言，有可能是家長的批評、指責，嚴重的還可能是打罵。而這一切的根源，在于成年人不能接納和包容孩子的錯誤，沒有給與孩子足夠的安全。面對孩子的問題和錯誤，我們成年人的態度決定孩子一生的路。我們要善于用愛和接納去陪伴孩子，引領孩子，善于運用成長型思維去關注并找到錯誤行為背后隱含的教育價值，把握機會，把錯誤轉化為孩子健康成長的動力。 校長回應：當孩子犯錯的時候，老師有邊界意識，厘清主客體之間的關系，不卷入事件本身，也不與孩子情緒共生。同時要抓住契機及時教育，允許他們犯錯，給他們試錯的空間和改錯的機會。作為老師，我們也有犯錯的時候，當自己有錯誤時，不逃避不掩飾，正視錯誤。通過認真學習心理學等方面的相關知識，提高自己的敏銳度和觀察力，及時覺察。通過覺察，不斷調整、不斷完善、不斷改進。面對錯誤時，更要清醒的認識到，犯錯也要有底線，守住底線，才能在試錯中，真正成長。對于學校層面來說，要允許老師犯錯，給大家足夠的安全感、信任感。 陳君飛老師：我們要時刻警覺和孩子的相處之道，不管是作為老師還是家長，面對孩子出現的“假學習”現象，一定要警覺，理解孩子真正的學習動機，幫助孩子找到整個學習鏈條上會而不熟的節點，重新補足缺失的知識與能力，抓住機會肯定和表揚，讓他們也體會到不一樣的成功體驗，變得更加自信，這樣才能從根本上杜絕“虛假學習”。 校長回應：從教育心理學角度分析，在這個事件中，我們清楚地看到附屬內驅力對于孩子的影響至關重要。孩子為了吸引成年人的注意，通過這種“假學習”，獲得老師和家長的認可。君飛能敏銳地覺察到這一點，沒有去批評、去指責，而是借助這個力，以力借力，促使轉變，使學生的“假學習”變為“真學習”。我們老師在日常教學中，要積極學習君飛這種教育機智，運用到自己的教學工作中，真正的調動起學生的主觀能動性，變“讓我學”為“我要學”，使他們真正的成為學習的主人、課堂教學的主體。 韓程程老師：我們班實行的“組長輪換制”大大激發了孩子學習的內在動力，在課堂教學中，讓學生成為課堂的主人，提問質疑和之前學習的知識建立聯系，找規律、談發現、提質疑，舉一反三，孩子們的思維更加開闊了。我們就是一個調整者、觀察者和引導者，設立規則時及時地覺察自己與孩子的想法，設置“彈性”的規則部分，讓師生的心理上都有活動的空間。做一個觀察者，去發現孩子的內心需求，提供幫助和支持。做一個引導者，接納孩子的內心需要，給予孩子抱持性的環境展示自己。總之，我們給孩子提供的就是一個舞臺，讓孩子盡情地展示自我，剩余的就是默默地觀看、陪伴。 <div>楊易伊老師回應：我非常認同程程老師的觀點，認可她的做法。我們老師的能力有限，要發揮組長的作用，程程放手讓組長管理，收到了很好的效果。 </div><div> </div><div>校長回應：程程的教育方法值得我們每位教師學習，雖然每個人都有自己的教學方式，也不會強求大家必須按照這樣做，但是我們要善于學習好的方法。她所教的班級數學成績穩步提升，我們可以看出把學生學習的內驅力調動起來，不僅老師會省心省力，還會收到非常驚人的效果，這就需要老師的智慧。</div> 韓偉老師：在她的案例中，恰當地分析了六年級孩子的心理特點：心理斷乳期、自我意識覺醒、能量積蓄到峰值、具備自我教育和自我評價的功能、需要釋放能量將多余能量轉化。她提到六年級的孩子內心是清明的，我們需要給他們片刻的寧靜讓他們整理思緒，并為他們創造更多的平臺和機會使他們得到歷練和磨礪，從而獲得成長和蛻變。在第二個案例中，她意識到自己內心的糾結點在現實進行了輪回，她及時調整了自我以及與孩子相處的方式。作為老師，她認為我們需要全然地看見，深入地覺察，竭盡所能，不加預設地對待每一位孩子。 劉莉老師回應：我從韓偉分享的案例感受到人和人建立聯系的重要性，如何和學生建立非常通暢的聯系，那么一切問題都能迎刃而解。韓偉老師看到了六年級孩子的需求，和他們建立了良好的聯系，并為他們提供合理的建議和幫助。 韓書記回應：不斷進步是變優秀的開始。當我們面對人際關系不好，甚至被孤立的孩子，韓偉老師的方法給大家提供了借鑒意義，幫助孩子變得越來越優秀。 楊易伊老師：孩子遇見學習上的問題就選擇逃避不去面對，1次，2次，3次……就變成了習慣性逃避的性格，內心敏感脆弱，缺乏自信心。她能夠及時捕捉孩子的情緒變化，發現問題，從簡單的計算題入手，幫助孩子建立自信心，教會孩子敢于面對自己存在的問題。看見孩子，看見自己，她從孩子身上看到了自己在面對工作中的拖延其實也是一種逃避的狀態，看見即改變，敢于面對自己的不足是成長的第一步。 <div>校長回應：易伊能把心理學知識比較透徹地運用到日常工作中，敏銳地覺察并進行自我反思。她發現孩子習慣性地逃避，就從最簡單的計算問題去解決，讓孩子體驗到解決問題的價值，提高內在價值感，內在學習動機被激發出來。她也能直面自己，進行反思并做出調整。面對真實的自己，敢于開誠布公地跟大家分享交流。通過易依的這次分享，我們也真切地體會到了本次讀書交流的主題：生命的美在于經歷，精神的美貴在閱讀。 <div> </div><div>韓書記回應：從學生身上覺察到自己需要提升的地方，這就是成長。 </div></div> 曹倩老師：她上廁所時發現一個小女孩兒正將廁所的紙簍往便池里塞，這引起了她的關注。她跟這個孩子表達想去了解、理解并幫助她的想法，孩子看到她的友好和堅定，敞開心扉地表達了自己這樣做背后的原因。在她耐心傾聽、合適地追問和引導下，找到了孩子行為背后的壓抑和憤怒。她幫著孩子梳理情緒，幫助她流淌情緒，做了一個很耐心的傾聽者。她用自己的敏感和柔軟撫慰了孩子受傷的心靈。通過這個事件，她認為老師絕對不可以用權威批評孩子，也不要用生硬的規則教育孩子。不能把成人認為好的方法，直接灌輸給孩子，而是應該讓孩子用自己的功能去運作，鼓勵他們發展缺失的自我功能，這才是“授之以漁”。 王雪紅老師回應：聽了曹倩老師的分享，我非常感動。如果我是學生，能夠遇到這樣的老師，我感到特別溫暖，曹倩老師給學生安全的環境，與孩子進行心與心的溝通。 校長回應：曹倩老師和韓偉老師在對待學生問題上有異曲同工之妙。她能關注到孩子的行為，并友好地和孩子溝通，最后找到了行為背后的原因。整個過程，她沒有給孩子一點壓力，保護了孩子的隱私，孩子從驚慌失措到平靜，再到安心，曹倩老師的做法維護了學生的自尊。可見，細心的觀察，耐心的溝通是能給孩子療愈的。如果沒有足夠的心理學知識做支撐，很有可能出現訓斥、批評等情況，而這些方法恰恰不能解決問題，甚至激化矛盾，嚴重影響師生關系，給學生心理造成創傷。因此，作為老師，我們更應該積極主動學習相關心理學知識，了解孩子內心世界，以理論做支撐，用科學恰當的方法，去引導孩子，幫助他們系好人生的第一粒扣子。 <div>周姍姍老師：在與孩子相處的過程中，我發現大部分學生都在以自己的方式努力著，這種努力需要教師及時捕捉然后給予配對和支撐，讓他們的自我價值感越來越高。就像在課堂上，我們一直在堅持去評價，就是讓孩子覺得自己的發言很有價值和意義，從而增加自信，提升自我價值感。 </div><div> </div>韓偉老師回應：我認為她做到了及時地自我覺察，不陷入和學生的計較之中，這一點非常值得我學習。 <div>韓書記回應：值得大家學習的地方就是問他“你覺得呢？”反復強化后，孩子就會自發地思考一些問題和需要提升的方面。老師用具體、明晰的語言表揚孩子，孩子才能體會到老師的真誠，而不是敷衍他。這也是我們老師需要覺察的地方，要精準、真誠地贊美學生。</div> 楊留留老師：對于年幼的孩子，父母情緒的控制是非常強大的武器，可以有效地將孩子推進服從的境地，而服從的結果，很可能是使孩子失去獨立的勇氣。這是孩子無法發展健康心理邊界的重要原因。我們要找到情緒的根源所在，認識它、解決它。 校長回應：教育無小事。通過路隊事件中反映出的學生的問題行為，楊老師能夠及時捕捉，與學生共情，理解學生，耐心溝通，發現問題現象背后的真相并及時解決。從中我們可以看到，老師就是現實的翻譯者，把孩子所經歷的事件有意識地翻譯成真相。當孩子有機會看見真相，就獲得了這些事件背后的禮物，由此才能使孩子能從這些具體的事件中抽離出來，重新整合自己，而非陷在事件里面糾纏不清。這就是成長，這就是陪伴的意義所在！ 王毅老師：兒童是通過物品來發展的，或者說兒童是通過消費物來發展的。家長和老師要給孩子分享物品的自由，有的孩子正處于“我的”占有敏感期，他要靠擁有自己的東西將自己和“他人”區分開來，我們尊重孩子的選擇，孩子到了一定年齡段自然會選擇分享，這樣孩子就會體會到分享的快樂。 校長回應：每個孩子都有自己的敏感期，我們要尊重孩子的選擇，和孩子共同體驗分享的快樂。 閆巖老師：“好老師”和“好學生”的碰撞，產生巨大的沖擊，將閆老師從情緒里拉回到了現實層面：她的情緒必須由她負責。于是，她向孩子道歉，并明晰：她的情緒是她需要解決的部分，與學生無關。通過這件事，她意識到：當事件發生時，只是事件本身需要調整。事件中的人仍是值得被愛的。學生分數的高低并不代表學生自身的價值，每個人都是珍貴的存在！真正的接納孩子，首先要接納他的行為，即使他的所作所為讓我們無法理解。而不要上升到道德層面去解讀事件、評判孩子。 校長回應：分析得很細膩，說得很周到。面對過度要求完美的家長，首先要進行及時的溝通，讓他們認識到“100分”這種教育理念對孩子身心產生的負面影響，進而轉變觀念，樹立正確的育兒理念。在要求孩子時，一定要充分考慮現階段他們身心的發展水平，站在兒童立場，尊重孩子，理解孩子，給予他們抱持性的環境。老師層面，在面對出現問題的孩子時，要及時觀察他們的狀態，了解他們問題行為背后的深層原因，給予恰如其分的幫助和支持。 張小燕副校長：凡是問題孩子的背后，就是養育人的問題，原生家庭出狀況了，我們是無力改變的。通過發現孩子的閃光點激發他的學習內驅力，使他的能力得到提高。老師不要過度自戀，不是所有的孩子都會經歷質的飛躍，我們要學會接受每個孩子的不同。 校長回應：在學習上，有些孩子我們需要給予方法的支撐，也可嘗試讓孩子講給別人聽，讓其大聲講出來，會檢驗他是否真正理解、真正學會、真正掌握。 <div>趙雅莉老師：她發現在自己情緒的背后，自己的劇情在上演，內心的失控，內心的不安全感在隱隱作祟，一直在擔心自己能否承擔工作失誤所帶來的嚴重后果。覺察后，她情緒慢慢趨于平靜。以后遇事要學會接納自己，且行且思。 </div><div> </div>校長回應：能夠用心理學知識分析事例，接納現實，調整自己并及時完成工作任務。 周怡吝老師：通過案例讓我知道了興趣、內驅力、專注力與自律之間的關系。正面管教孩子時，要尊重孩子，尊重自己，慢慢幫助孩子理清事實，幫助孩子成長。 校長回應：從英語課上看到孩子出現問題，作為老師不是壓制，而是尊重孩子，這是成長型思維的具體表現。我覺得可以讓孩子在全班同學面前做個 “全班第一”的講座，相信這樣就能帶動其他孩子的成長。 教師專場 每一個生命需要被尊重，每一個生命需要被看見，每一個生命需要被滋養，我們與孩子一路相伴，一路成長。黨員教師們的精彩分享讓我們看到了他們的教育智慧、他們自帶的光芒。接下來的教師專場給我們帶來了更多的精彩。 杜小霞老師:通過案例《不完美老師》中的講述，當孩子出現焦慮情緒時，教師要柔和下來。我們要接納自己的不完美，接納孩子的不完美，孩子才有更大的進步。 校長回應 :小霞對孩子非常有耐心，尤其是對學生的不完美一次又一次的接納、包容，讓我們欽佩與感動。我們應反思自己，對班里的待優生我們該怎樣幫扶?對反復出現問題的學生我們又能做些什么?從小霞的分享中我們能感受到作為老師的耐心、韌性與陪伴。接納孩子，尊重孩子，陪伴孩子慢慢地成長起來。教育的初心，是源自于我們內心的對教育的那份執著與信念。希望老師們能夠從中學習她的這些品質，成為習總書記所說的有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心的好老師，永葆教育的激情和熱情，成為學生前行路上的引路人。 書記回應 :當我們焦慮時，要承認自己的不完美，只要做到溫和而堅定就可以了。 金鈺璞老師：面對大家心目中一切都很完美的孩子，竟出現了故意踩桌墊、因組員“拖后腿”導致小組榮譽受損寫紙條攻擊對方等問題行為。當看到完美學生身上的這些不良行為后，金老師及時與孩子溝通，用共情走進他的內心世界，使他放下防御，說出了自己真實的想法。期間，金老師尋求學校心理咨詢師的幫助，給予了孩子足夠的支持和尊重。在她的努力下，孩子的問題得以解決。透過這件事，她認為我們不能給孩子一個真空的環境，讓他免受成長過程中的傷害。但我們可以盡自己的努力讓孩子的心理日漸強大，有力量去面對今后漫漫路途上的艱難險阻。 校長回應：面對這樣的孩子，我們要以正常的心態對待，既不要過分的關注，也不要歧視，然后就是真誠的面對面交流。金老師做的非常難得的一點，是讓學生及時地與專業的心理老師溝通，讓孩子及時地獲得心靈上的撫慰，老師也可找專業的心理老師進行咨詢，解決自身的焦慮。 潘婷老師:通過繪本《我不喜歡我自己》告訴我們要認同自己、接納自己、肯定自己。我們需要幫助孩子更好地悅納自己，不能因為某些方面表現的不完美進而否定整個“我”。讓我們擴大內在空間，做孩子成長路上的容器。 韓書記回應 :當我們內存不夠的時候，我們可以先放下焦慮，排空自己，療愈自己，自我欣賞，讓自己慢慢平和，讓我們的空間變得更大，充滿能量。 王姿玫副校長：通過畢業節活動準備時發生的事情，她能夠尊重孩子的自由，對孩子有信心。她認為如果我們能夠謙虛一些，不把成人的指導當成是必要的，就能收到意想不到的效果。當我們在埋怨現在的孩子太難管教不聽話時，其實是沒有找到恰當的教育方法。給予孩子愛和自由，讓他們成為自己的主人。 曹倩老師回應：正如王校長所說，無論做什么事情，都要站在孩子的立場，多交流溝通，多聽取孩子們的意見。 張敬敬老師：在本學期的運動會接力比賽中，她們班的參賽隊員在傳送接力棒的過程中，都出現了掉棒的失誤。比賽后，班里的其他同學因為接受不了比賽結果，就指責掉棒的同學，由于他們的失誤導致班級沒有獲得應有的名次。當他們被班里的其他同學紛紛指責時，作為老師，她敏銳地覺察到要抓住這個教育契機，必須讓學生對這次失敗釋懷。于是她利用討論課，對孩子們進行了挫折教育，讓學生去換位思考，使孩子們能正確面對挫折與失敗。她感悟到，生活即教育。當下的生活情景就是最真實的課堂生成。她認為，這種有關抗挫抗壓能力的教育，遠遠大于學生掌握一個學科知識點對他們今后人生道路的影響。當孩子們再次面對挫折時，這節討論課帶給他們的體悟可能就是支撐他們前進的動力。 郭秀云老師回應：敬敬老師為這個班級付出了愛心、耐心與等待，一次接力賽沒有隨活動結束而結束，而是借助討論問題:你失利了最希望得到什么？教會孩子共情。多年以后，孩子們或許不記得這位數學老師教大家做對了多少道數學題，但一定記得他們的數學老師留給他們的精神財富:人生不會永遠成功，別人失利時要去共情，自己失利時不氣餒！ 校長回應：如何進行挫折教育？對于掉棒這個孩子是指責還是寬容？教育契機可遇而不可求，稍縱即逝，教師要時刻保持敏銳性。張敬敬老師能迅速抓住教育契機，具有教育智慧，非常值得我們學習和借鑒。作為老師，我們不僅要教孩子學科知識，更要成為學生的人生導師。學生在成長道路中遇到問題時，能給予恰如其分的指導和幫助。學校開展任何一項集體活動，在班級榮譽獲得中，不論成功與失敗，我們都要及時完型。 <div>張園園老師：內心強大的人有三個共性“不和他人作比較”、“不對他人有期待”、“不批判他人”，而內心脆弱的人則是相反，因為他太在意他人，所以容易被他人所理解。我們學會平常心，把注意力放在自己身上！ </div>　　<div>韓書記回應：當孩子遇到認知上的問題，我們要幫他厘清清。關于情緒的疏導，作為成年人我們有能力調整自己，也要幫助孩子調整，隨時保持我們老師的敏銳性，陪伴孩子成長！</div> <div>李帥老師：長久以來的學習讓我意識到，遇事不要慌，先了解事情的原委，再尋找解決途徑。童真的靈魂是那么的單純可愛，針對他們不同的需要，我先是跟女孩轉達了男生的困擾，善良的女生意識到問題后馬上知道了自己的錯誤，但我提醒她，喜歡一個人是一件美好的事情。我再幫助男生解決了周圍人異樣目光的困擾，讓他坦然地接受被人喜歡的事實。這樣兩個孩子都感受到了“愛”的美好，同時避免了來自外部的傷害。 </div><div> </div><div>校長回應：面對青春期少年萌動的情愫，李帥沒有直接去訓斥學生，把這件事嚴重化處理，而是以朋友的身份與孩子聊這件事，積極與孩子進行情感交流，更難得的是他能夠以討論課的形式，開誠布公地和孩子們一起探討這個話題，有效消除了這個學生心中的困擾，化解了他的心理矛盾。如果分析部分能用更多的相關心理學知識做支撐，會更經典、更有深度。</div> 王璐璐老師:教師是一個不朽的職業，不僅僅只是教書育人的工作者，同樣也是心靈的締造者。作為老師應及時了解孩子產生不良情緒的原因，有的放矢地加以疏導，引導孩子用積極的方式、樂觀的態度對待事情，使孩子盡快擺脫不良情緒的困擾。 吳源輝老師回應：王老師很用心，我覺得越優秀的人可能她的內心越敏感。面對孩子的表達，我立刻走過去把孩子摟在懷里，摟了很久。溫暖的一摟，緩解了小紅的負面情緒，向她傳遞著關心、愛與支持。我和璐璐老師一起化解了孩子的負面情緒。 校長回應：此情此景，我們充滿了感動、激勵和能量。想對兩位老師說，感謝你們給我們的滋養，擁抱一下吧！讓我們在這樣的團隊中相互被照見，相互被療愈。 督導老師郭鐵果全程陪伴，給予大家精神上的支持。 領導總結 韓書記用一段溫暖又充滿激勵的話，讓老師們充滿力量:愛的時光總是那么短暫，也是給予我們最溫暖的力量。和自己和解，與愛為伴，做一個有溫度、有愛心、有詩意、能共情、善傾聽、會思考的老師。讓我們的愛充滿智慧，點燃孩子心中前行的光，成為孩子前行路上堅實的臺階；讓我們的課堂充滿智慧；讓我們的教育一路書香，一路相伴，收獲幸福，收獲成長；讓我們在這充滿感動、溫馨、激勵和能量的團隊中相互被照見，相互被滋養。 感謝所有參與此次分享的老師，感謝你們為大家帶來的美好精神時光，感謝上級領導與會的聆聽與指導，感謝所有專注傾聽的老師們。你們的陪伴不僅是支持，更是我們共同前行溫暖的力量。感謝所有的孩子們對我們生命的滋養，雖然這一路上有歡樂、有痛苦、有眼淚、有汗水，但同時我們也共同收獲著一路感動，一路花香。 最后，用一段話與大家共勉。教育，要有平常心，不能只想著功利，以自以為是的方式滿足自我；教育，要帶著一顆平常心，踏實走好每一步；教育，更是一場溫暖的修行，不能缺少人性需要、心靈富足的精神溫度。老師們，愿我們都能做一個有溫度的教育者，既溫暖自己，又溫暖別人，更溫暖我們的孩子。 一天半的讀書交流，42位老師用精彩而又充滿智慧的話語，為我們呈現了唐小老師的風采。領導們的點評和寄語，更是讓我們充滿力量。讀書交流雖然結束了，但是唐小人的精神和生命，還在閱讀的路上不斷豐盈著……