剖“案例要點” ，悟“實操路徑”——讀《認識嬰幼兒的游戲圖式——圖式背后的秘密（第二版）》第九章節

徐鳳梅

第九章思維導圖第九章內容概況 　　通過第八章的學習，我們了解了梅里韋爾幼兒園的教師運用圖式做計劃的相關思考與經驗，第九章節便呈現了梅里韋爾幼兒園使用計劃與觀察時間表的案例，向讀者展現了其基于圖式游戲，通過持續觀察和評價兒童的行為、興趣和發展，并利用現有的資源和設備，為兒童制定學習與發展計劃的理念與行為。 案例解讀 　　說明：本章為讀者呈現的主要是梅里韋爾幼兒園“計劃與觀察時間表的使用案例”，表格幾乎占據整個章節。所以，特基于前面八章的內容，分享個人對表格的理解，不當之處請批評指正。 表一：《觀察安排表》 解讀1——核心團隊：梅里韋爾幼兒園的所有工作人員都參與觀察，并將他們的意見記錄在便簽上，除此之外，還記錄兒童的評論。核心團隊成員在每周四反思已做的觀察和評價。解讀2——綠色組、橘色組、黃色組：將兒童分成三組，每個成人每天至少要專門觀察6名兒童，即上下午各觀察每組的一名兒童，且在一段時間內循環觀察每一組內的每一名兒童，確保觀察的廣度。 表二：《梅里韋爾幼兒園使用的計劃與觀察時間表》 解讀1：這是為一名或多名幼兒做的周計劃。鏈接書本——第8章描述了一所幼兒園將圖式游戲納入觀察工作中，并以此為一名或多名幼兒做活動計劃的做法。第9章的案例研究描述了這一過程，以及制定計劃的實例。解讀2：仙女與小精靈。這是周計劃的活動主題。在表格中呈現的具體計劃內容也證明了其為活動主題的推理。如，周一計劃安排的《仙女和小精靈的故事》，周五計劃安排的《搭建洞穴和仙女小屋》等等。鏈接書本——每星期的活動都在成人設計的大多數主題下進行計劃。盡管兒童持續進行的活動地點經常不同，但活動的主題一般在一周內保持不變。解讀3：利奧妮/保羅。在表格的置頂格，有五組成人的名字，每組約兩人，每天安排一組人員，他們是每天的成人“伙伴”（機動的支持者）。鏈接書本——每天，至少有兩個成人“伙伴”（機動的支持者），他們要發揮以下重要作用：一是支持兒童的身心健康、參與和學習；二是在兒童需要時，協助他們自我服務；三是在任何需要的場合，鼓勵他們參與活動并與他人交往。解讀4：“個性/社會性/情感”等五個類別。在表格的最左列，有“個性/社會性/情感”“交流/傾聽/書寫”“問題解決/數學推理”“對世界的認識與理解”“身體發展和創造性”五個類別，它們涵蓋了英國早教教育綱要的課程理念中所提到的“學習與發展的七大領域”，即交流與語言、身體的發展、個性/社會/情感的發展、讀寫、數學、對世界的理解。解讀5：“成人主導”與字符組合。表格中標有“成人主導”的活動11個，標有如1e、1f、2c、2d等字符14組。字符所代表的是英國早教教育綱要的目標。鏈接書本——這些成人主導的活動及其目標，以確保這些活動涉及學習的各個領域、各個層次以及在一周中均衡地開展。解讀6：兒童持續的活動。表格中連續呈現4次“種植”計劃，且每次都設有不同的目標。如“周一：對事情發生的原因表現出好奇”“周二：表現對變化的認知”“周三：表現出對周圍環境的興趣”等。鏈接書本——說明成人本周聚焦這份計劃的主人（一名或多名兒童）有關種植的圖示行為，識別到他或他們的學習傾向和興趣，并利用熟悉的資源和設備來支持其特定圖示的發展。解讀7：兒童的參與。表格中有“說出自己的觀點，解釋所發生的和預計將要發生的事”“下一周想象區用方形積木建造什么？”“描述和討論自己的所見”等計劃內容，說明計劃的制定注重兒童的參與。鏈接書本——在兒童的反思中，每個兒童都可以談論自己做了什么，分析自己的學習，包括他們沒有參與的事情或獲得成功的事情。兒童有話語權，并開始思考解決方法，前進的路徑。 表三：《將圖示游戲與早期教育目標結合》 解讀1：將圖示游戲與早期教育目標結合。這是表格的命名。理解為：兒童利用圖式游戲進行學習，梅里韋爾幼兒園的教師提供與兒童的思維和能力相匹配的教育內容，并利用兒童的圖示游戲，來實現早期教育目標。鏈接書本——嬰幼兒通過親身體驗來獲得學習，他們利用重復的活動來幫助自己練習、記憶和組織自己的想法，把自己的經驗和以前的經驗聯系起來。鏈接書本——專家們呼吁早期教育中的教學和學習策略均應以兒童的學習方式為中心。這樣，教師才能更好地把兒童的想法和興趣與課程內容聯系起來。解讀2：本周始于...... 在表格的置頂格，對應每一種圖式標有“本周始于......”的字樣，這是兒童在活動中表現出圖式的時間記錄，利于成人觀察、記錄和開展相應的活動。鏈接書本——不同的兒童會在不同的年齡階段表現出具體的圖式，有些兒童也可能根本不會有“沉迷”圖示的表現。解讀3：搬運、連接、包裹。在表格的第二行并列呈現“搬運”“連接”“包裹”三種圖示，這些圖示在同一個圖式游戲中有可能都出現，也可能只呈現其中的某種或某兩種，還有可能根本不會出現。鏈接書本——兒童在活動中會表現出多種圖式，有時是兩種圖式，有時是多種圖式。許多專家相信，大多數兒童的圖式游戲都同時包含著多種圖式。解讀4：圖式游戲。在表格的最左列呈現25種圖式游戲，這些游戲與這份計劃的主人（一名或多名兒童）的發展水平、所處的環境，以及梅里韋爾幼兒園的現有資源與設備，早期教育目標等緊密聯系。鏈接書本——重要的是，我們要認識到，嬰幼兒的游戲不是隨機或隨意地發生的，而是有方法、有系統、有邏輯地在與他人、材料及環境的互動中，通過感知和運動收集信息。解讀5：早期教育目標與對應的圖式游戲。在表格的2-7列，主要呈現的是成人結合早期教育目標，利用熟悉的資源和設備來支持這份計劃的主人（一名或幾多名兒童）的“搬運”“連接”“包裹”三種特定圖式的發展，并確保他們的圖式游戲得到關注、重視和時間上的保證。鏈接書本——我們并非建議兒童的游戲和學習應該由成人引導，而是建議教師應該知道如何利用熟悉的資源和設備來支持一名或多名兒童的特定圖式的發展。豐富多樣的環境和自由的探索能夠支持兒童的游戲。教師的責任是確保兒童的圖式游戲得到關注、重視和時間上的保證。 案例歸納 　　如何基于圖式制定兒童學習與發展計劃？結合前面各章內容，剖析案例，我用“關注圖式”“突出個性”“持續觀察”“目標意識”“有效支持”五個關鍵詞進行歸納。1.關注圖式：把圖式作為計劃的一部分，有助于反思教育實踐的質量和有效性，實現教育目標。如果制定計劃時，忽略兒童的圖式或圖式群，成人就不能對兒童的學習做出有用的相關觀察。2.突出個性：不同的兒童會在不同的年齡階段表現出具體的圖式，有些兒童也可能根本不會有“沉迷”圖示的表現。所以，要通過持續而細致的觀察，識別兒童的圖式（如，不同兒童不同年齡段的具體圖式，是否“沉迷”等），并以此為基礎，為幼兒園的每一個兒童制定計劃，這將使教師能夠更清楚地辨識每個兒童的學習模式，促進兒童個性化學習。3.持續觀察：每天每位成人有計劃地觀察6名兒童，在一段時間內循環觀察每名兒童。以看和記的方式進行的持續觀察，為拓展兒童的學習、制定計劃提供有質量的、詳細的信息。4.目標意識：活動的主題一般在一周內保持不變，教師確保成人主導的活動和兒童持續進行的活動在技能、學習領域和目標之間保持平衡。5.有效支持：將每個活動分配給每位教師，確保教師在不同的活動和學習領域為孩子提供多種表現形式和學習機會。每天，至少有兩個成人“伙伴”（機動的支持者）發揮如下作用：一是支持兒童的身心健康、參與和學習；二是在兒童需要時，協助他們自我服務；三是在任何需要的場合，鼓勵他們參與活動并與他人交往。 　　教師所有的計劃都是從觀察兒童開始，所有的計劃也是在觀察、分析兒童的過程中動態調整。梅里韋爾幼兒園為所有兒童制定計劃，計劃具有個性，而兒童處于不斷發展階段，所以，其計劃是基于反思、結合早期教育目標而動態調整的。“如何基于反思，適時予以調整”也是大部分幼教工作者的困惑，我認為第七章中一則教師觀察到的某兒童的“道路施工游戲”（p108）案例，給了些許啟示:教師針對觀察到的情況展開一系列思考，如，他探索什么？表現出了哪些圖式或圖式群？什么樣的經歷使他對此產生興趣？接下來可以為他提供哪些活動和資源來擴展他的思維？這些新的活動和資源是否成功地發揮了作用？等等。如果我們在每次觀察之后，進行這些方面的思考與行動，計劃將是有效的，兒童的發展將是必然的。 　　知道孩子的知道,理解孩子的理解,支持孩子的需要......都是我們幼教工作者想做且應做的。而唯有持續觀察、專業研判、潛心實踐、動態調整......才有可能實現這一切。