在觀察中發現，在反思中成長————中班“安吉游戲”一對一傾聽探索中的發現與成長

范老師

陳鶴琴先生曾說過：大自然大社會都是活教材。植物角正是大自然的縮影，也對幼兒常識教育起著重要的作用，是幼兒親近自然、探索自然的秘密基地。《指南》中指出：教師應經常帶幼兒接觸、感受大自然，激發起好奇心與探索欲望，認識常見動植物的外形特征，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。 案例背景 　　在安吉游戲模式中，我們采用一對一傾聽、記錄幼兒對于植物的觀察發現，并在植物角投放了《大塊頭蘿卜》、《紅通通的番茄》等繪本，希望借助繪本來吸引幼兒對于植物角的興趣。在上學期創設自然角的過程中，孩子們帶來了家里的廢舊物品奶粉罐、洗衣液瓶、塑料盆等來種植植物。幼兒除了每人有一盆自己種植的植物需要照顧外，還有小伙伴們一起種植的公共植物需要照顧，番茄就是其中之一。番茄是種在了奶粉罐里，從種子種植到開枝散葉孩子們一直都認真照顧著，但一直沒有看到結出番茄來，孩子們漸漸的冷落了它，轉而去觀察其它生長迅速的植物了。直到有一天孩子們發現番茄結出了果實，小家伙們又重拾了對番茄往日的熱情。 一、小番茄引發探索興趣觀察記錄教師反思 　　今天延延進入植物角照顧植物時，發現番茄已經結出了一個小小的果實，通過自己仔細的觀察后發現小番茄的顏色是淡淡的綠，說明延延有敏銳的觀察力。并且簡單介紹要怎樣照顧番茄，才能長出紅紅的番茄，說明延延一直都在探索番茄的生長過程。還承諾要天天來照顧它，表明延延有很強的探索欲望。 延延的小發現吸引了其他幼兒來一同觀察番茄，然而在此之前孩子們已經很長一段時間沒有關注番茄了。三月到五月是許多品種的花朵盛開并凋謝的過程，孩子們這段時間的注意力一直被其它植物所吸引。這也給予了我一些有關植物角的啟示：幼兒熱衷于觀察出現變化的植物，在植物角的布置過程中我們不僅是需要投放生長周期較長的植物，還需要投放生長周期短的植物。 二、探索測量工具及方法觀察記錄教師反思 　　在植物角的觀察活動中，我們班的孩子都喜歡通過目測的方式辨別植物是否長大，在分享活動中我嘗試引導幼兒用測量的方式來證明植物長大了。 延延在活動中嘗試利用工具來測量番茄的高度，但不知道如何測量番茄的“身體”，同伴琪琪探索后發現可以用卷尺測量出番茄的“身體”5厘米。皮亞杰告訴我們:對于測量這樣一個相對比較抽象的認知概念而言，學齡前幼兒要真正在概念層面上掌握它是有困難的，基于生活真實場景的測量對幼兒才有學習的意義和價值。 但我們班所投放的測量材料大多都是用來測量植物的長度的，面對圓滾滾的果實我們并沒有一個很好的測量工具。這時候我想到了工人所使用的游標卡尺，游標卡尺可以很方便的測量出果實的直徑，更方便幼兒操作。可見即使只是簡單的植物角，其材料投放也是有講究的，更需要根據幼兒的需要及時添加新材料。 三、“猜測”與“證實”” 觀察記錄教師反思 　　因周六、周日休息及天氣原因，植物的水分消耗的較多，番茄出現了萎蔫的情況。延延從植物的狀態猜測番茄是因為缺水導致葉子“軟了”，從而給番茄進行澆水，從下午的觀察中也證實了延延的猜測是正確的。延延學習琪琪的方法，用卷尺量出了番茄已經長到6厘米，用比較的方法證明了番茄確實長大了。孩子們在觀察植物的過程中不僅僅只是發展了觀察的細致性，還延伸出了對植物的測量、對數學知識的運用，誰能說孩子在游戲中得不到成長呢？ 四、前期經驗萌發責任心觀察記錄教師反思 　　在中班上學期我們班種植的草莓，在未成熟前被蟲子襲擊，結果全軍覆沒。延延通過“草莓”事件心中產生了芥蒂，有了前車之鑒延延對小番茄的照顧更加認真、細心了。在觀察之后延延與我討論，他認為走廊上太熱了，這才導致昨天番茄的葉子蔫掉。為了使番茄獲得更好的生長環境，延延向我提出可不可以將番茄搬到室內，我欣然答應。隨著季節調整植物位置的方法我們在上個學期已經做過，延延很好的吸收了經驗并將其運用于現在的植物角觀察活動之中。 五、發現問題，討論方法觀察記錄教師反思 　　因著“小番茄”的出現，引發很多小朋友的關注，同時引發了“洪水泛濫”的險情—奶粉罐下面滲出好多“黑水”。幼兒開始討論“哪來的黑水？”孩子們你一言我一語各抒己見。針對這一現象我們進行了集體分享，幼兒最終的結論是因為水澆得太多并通過泥土滲透到地面，從而變成了“黑水。”如何杜絕這一現象的發生呢？通過幼兒的討論后決定制作“標志牌。” 六、滅蟲除卵保護小番茄觀察記錄教師反思 　　延延一直擔心的事情終于發生了，幸好處理得及時。在小番茄上發現了“蟲”和“卵”，延延立刻進行了鏟除，沒有一點遲疑和膽怯，反而對蟲卵還進行了數點，滲透了數學知識。從一對一的傾聽記錄中可以看出，他的語言表達能力很強，能夠清楚的描述自己的行為。在傾聽記錄的最后，延延說了一句“一定要把他保護好”，這顆番茄對于我們班的孩子來講是他們辛勤照顧的結晶，有著很深的情感。我也在想：現在有很多的小朋友有著挑食、不吃蔬菜的情況，如果說讓孩子們多接觸乃至于真正的去種蔬菜的話，能不能在一定程度上改善這個情況。在我們班的番茄長出來之后，部分幼兒對于番茄湯、水果番茄也沒有那么抗拒了。實踐勞作更容易讓孩子們體會農民伯伯的不易，也更加珍惜這些來之不易的食物。 七、“標志牌”的制作與規則觀察記錄教師反思 　　可能是因為前天分享后就放學的原因，原本商定的計劃制作“標志牌”沒有實施。第二天我沒有進行干預，而是選擇繼續觀察和傾聽。 然而今天延延發現又有好多小朋友給番茄澆水，延延看到后立刻進行了制止并開始制作“標志牌”。最后在集體分享中幼兒討論了如何正確使用“標志牌”的規則。 分析幼兒學習與發展 　　一、自主選擇，在觀察中發現 植物角是幼兒認識自然界的窗口,它為幼兒提供了天天接觸,長期觀察、自主管理的機會，是幼兒學習探索的陣地。而觀察能開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的知識，促進幼兒智力的發展。 在安吉游戲模式下植物角種什么、觀察什么幼兒自己決定、自主選擇，讓幼兒成為游戲真正的主人，教師只需要為幼兒提供足夠的時間、空間及材料。之前我們植物角的植物都是家長買的觀賞性植物，植物開花的時候很多幼兒都好奇喜歡觀察，花期一過便冷冷清清。歸其原因，最主要的就是投放在植物角的植物沒有孩子參與種植的過程。我想，當植物角是孩子自己親手建立起來的時候，自然也就成為幼兒心目中最美的地方。在植物角植物選擇的時候，由于沒有考慮到植物的生長習性，很多喜陰的植物在我班生長不久就枯萎死掉了。再投放植物的時候，更應該考慮植物本身是否適宜生長，生命力是否頑強。面對生長周期較長的植物，我們可以同時收集植物的種子與幼苗，種子用來觀察植物的生根發芽過程，幼苗則用來觀察植物是如何開花結果的。 表1 幼兒在不同游戲階段遇到的問題、解決的策略及幼兒的發展 　　二、在探索中學習、在觀察中交往 當感受到幼兒對某一事物有興趣時,要及時判斷價值并正確作出回應,順應著幼兒的興趣,擴展幼兒的問題,使幼兒積累正確的生活經驗,讓幼兒對探究事物的興趣和目的明確。我們要充分發揮植物角的教育作用,讓幼兒在植物角中獲得更多的發現,讓幼兒用自己的雙手雙眼和智慧發現自然界的奧秘,目睹自然界的奇妙,從而體驗發現的樂趣，并且我們鼓勵幼兒將自己的植物、發現、探索及時與身邊同伴交流。看似簡單的一句話日積月累后就變成了自己探索的整個過程，在過程中則是包含了幼兒的交往與互相學習。這樣的交往過程將使得幼兒掌握正確的交往方式，變得更加自信。 教育教學工作改進 　　進一步的支持策略： 1.增加適宜的材料 幼兒的自主探究，離不開工具、材料的使用。在自然角的探究中，工具、材料是連接探究主體與探究對象的媒介。適宜的工具、材料能給幼兒的自主探究提供有力的支架，使幼兒的探究更加深入。工具、材料投放的恰當與否直接關系到幼兒自主探究的有效與否。所以在下學期我們將為幼兒提供量杯和溫度計等材料，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗。 2.設立問題記載本 好奇好問是幼兒的特點。在活動中幼兒會產生許多疑問。所以我們想鼓勵幼兒來提問，專門設立問題記載本;幼兒的質疑正是學科學的起點，科學探索正是要依靠問題的不斷推動，所以教師要發展幼兒提問的技能。首先要支持和鼓勵幼兒大膽提問，多向幼兒拋磚引玉，多說幾個“有不同意見嗎？”多提幾個“你發現什么了？”其次對幼兒的提問，應持科學和誠實的態度努力按幼兒的理解方式來解釋。新《綱要》指出：幼兒的科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。 幼兒園里開設自然角，就要讓其成為孩子探索的熱點，學習的視角。作為教師，要做好孩子的向導，創設立體多維的空間，運用多種教育策略，為他們的探索創造一片遼闊的天空，使孩子的智慧插上翅膀去編織知識的夢想。