專家引領(lǐng)指方向立足班本共成長(zhǎng)

廣東省名班主任梁鳳英工作室

——廣東省名班主任梁鳳英工作室“小學(xué)班本德育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐研究”開題報(bào)告暨課題研究專題培訓(xùn)活動(dòng)<div><br></div> 為搭建課題研究學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師科研水平，進(jìn)一步發(fā)揮名班主任工作室的輻射和引領(lǐng)作用，2022年6月20日，由廣東省名班主任梁鳳英工作室組織開展的“小學(xué)班本德育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐研究”開題報(bào)告暨課題研究專題培訓(xùn)活動(dòng)在中山市石岐楊仙逸小學(xué)修身堂順利舉行。本次專題培訓(xùn)活動(dòng)聚焦“小學(xué)班本德育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施”的有效性和實(shí)踐性，以課題促教研，指導(dǎo)教師積極探索德育新理念，扎實(shí)開展班本德育課程研究。<br> 參加本次活動(dòng)的有廣州大學(xué)教育學(xué)院博士生導(dǎo)師謝翌教授，原中山市教育工委廖誠(chéng)副書記，廣東省名班主任、中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)黃文繼老師，廣東省名班主任、中山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)張麗娟老師，石岐街道教育和體育事務(wù)中心科研專干蕭嘉銘老師，石岐楊仙逸小學(xué)潘志堅(jiān)校長(zhǎng)，“小學(xué)班本德育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐研究”課題組成員，中山市梁鳳英名班主任工作室全體成員，廣東省名班主任梁鳳英工作室全體成員（潮州成員觀看直播）。活動(dòng)由廣東省名班主任梁鳳英工作室學(xué)員謝麗老師主持。本次活動(dòng)的環(huán)節(jié)主要有宣讀課題立項(xiàng)通知書，課題負(fù)責(zé)人陳述開題報(bào)告，與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專家進(jìn)行課題論證指導(dǎo)，課題組負(fù)責(zé)人及成員與領(lǐng)導(dǎo)、專家互動(dòng)。<div> </div> 本次活動(dòng)在謝麗老師的主持下拉開帷幕。首先，由原中山市教育工委廖誠(chéng)副書記宣讀課題立項(xiàng)通知書，并向課題主持人頒發(fā)課題立項(xiàng)通知書。接著，課題主持人梁鳳英老師講述了課題立項(xiàng)前的小故事，介紹了課題組所做的前期工作。隨后，課題主持人從選題依據(jù)、研究框架、思路方法、創(chuàng)新之處、預(yù)期研究成果、課題研究保障這六個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)匯報(bào)。隨后，領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)該課題進(jìn)行研究的可行性進(jìn)行了論證指導(dǎo)。<div> 廖誠(chéng)副書記提出該課題具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、示范性、推廣性。但也要思考課題的研究是應(yīng)先入為主，還是調(diào)查在先？校本與班本不應(yīng)是割裂的，那么校本與班本的關(guān)系是什么？思考思政課與班本德育課程的關(guān)系是什么？要厘清共性與個(gè)性的問題。 </div> 張麗娟老師認(rèn)為該課題非常接地氣，若班本德育課程得以發(fā)展，便能進(jìn)行“真德育”，從而“真育德”。張老師提出在該課題中，班本德育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施圍繞5個(gè)內(nèi)容進(jìn)行。在課題研究過程中要思考選擇每個(gè)研究?jī)?nèi)容的緣由，要針對(duì)各個(gè)年級(jí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施加以區(qū)分，使課題研究的內(nèi)容更加系統(tǒng)化、精品化。同時(shí)，她也提出，班本德育課程在未來要進(jìn)行輻射，就要考慮市級(jí)的區(qū)別、各個(gè)班級(jí)的區(qū)別，考慮如何將班本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施推廣出去。<br> 黃文繼老師提出“有什么樣的班主任就有什么樣的班集體”，“班本”是特定的、具有特色的，不是廣泛的。因此，在研究過程中要考慮班本課程的典型性和代表性。另外，不僅在研究中要思考各個(gè)學(xué)段的班本課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的不同點(diǎn)，還要思考在德育的大環(huán)境下如何將班本和校本特色進(jìn)行融合。 <div> 謝翌教授首先強(qiáng)調(diào)了“沒有概念就沒有邊界”，一線教師做課題首先要把概念理清楚，要以“畢業(yè)生形象”為導(dǎo)向，倒推研究者想培養(yǎng)什么樣的人。其次，提出一線教師做研究的時(shí)候要以做課程為導(dǎo)向，要有課程研制的意識(shí)，不能只關(guān)注教學(xué)策略的提升。課程研制意識(shí)的獲得需要一線教師去認(rèn)真讀理論性的書籍，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行思考。最后，謝翌教授建議一線教師運(yùn)用行動(dòng)研究的方法進(jìn)行課題研究，行動(dòng)研究的范式是：確定問題——分析問題——收集資料——分析資料——尋找對(duì)策——實(shí)施對(duì)策——總結(jié)評(píng)價(jià)。 <br><div><br></div></div> 領(lǐng)導(dǎo)、專家論證指導(dǎo)后，蕭嘉銘老師表示有廣東省名班主任梁鳳英工作室，有潘志堅(jiān)校長(zhǎng)帶領(lǐng)下的楊仙逸小學(xué)一直都是石岐德育的高地，希望梁老師的課題越走越遠(yuǎn)，也帶領(lǐng)著整個(gè)石岐德育越走越好。<div> 最后，潘志堅(jiān)校長(zhǎng)為本次活動(dòng)做總結(jié)。一是感恩感謝，感謝領(lǐng)導(dǎo)、專家欣然接受邀請(qǐng)，前來赴約，不斷對(duì)課題進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)，為課題研究的未來指明了改進(jìn)的方向和路徑；二是且試且行，經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)后，課題組應(yīng)冷靜反思并做出全方位的研討，搞清楚要研究什么？是基于什么來研究？研究的方向路徑到底應(yīng)該定位在哪里？只有反思好了，行動(dòng)起來才會(huì)更有力度。<br> </div> 教而不研則淺，研而不教則枯。本次活動(dòng)不僅為課題組成員指明了方向，還使課題組成員明晰了課題研究的思路。同時(shí)，本次活動(dòng)讓所有參會(huì)的教師學(xué)習(xí)了課題研究的思路與方法。期待有更多的一線老師以更高的熱情、更大的干勁投入到課題研究中，以課題研究為契機(jī)，提升理論水平，提高教學(xué)效果，解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。<br> 撰稿：陳英秋子<br>攝影：李偉民<br>一審：阮小蘭<br>二審：李榮<br>三審：梁鳳英