推進單元整體教學發展學生核心素養——揭陽市各縣區初中、小學英語老師們線上學習活動掠影

小楊

《義務教育英語課程標準（2022年版）》建議教師“加強單元教學的整體性”，“推動實施單元整體教學”，提出“教師要以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，實施單元持續性評價，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養。為順應國家教育改革的趨勢，幫助我市義務教育階段英語教師深入理解單元整體教學，2022年6月17日，揭陽市教育局教研室組織本市義務教育英語教師參加“南方教研大課堂”第44場推進單元整體教學發展學生核心素養——廣東省義務教育英語學科教研基地成果展示交流活動。以下是揭陽市各縣區初中、小學英語老師們線上學習活動掠影和心得： 　　本場活動由廣東省教育研究院英語教研員王琳珊老師主持，活動聚焦一線教師在實施單元整體教學過程中的困惑，聚合了廣東省義務教育英語學科佛山、韶關、湛江三個教研基地的研究成果和實踐經驗，圍繞“推進單元整體教學發展學生核心素養”主題，探討以下三個具體問題：一、如何確立單元目標和課時目標？二、基于教學目標，如何整合教學內容？三、如何設計和實施單元學習任務活動？活動通過真實的案例聚力研究和解決一線教師在實施單元整體教學過程中的難題，在傳遞理念、分享觀點的同時，為一線教師提供可借鑒、可推廣的實踐經驗與做法，生動闡述教研對基礎教育高質量發展的專業支撐作用。 　　活動第一個環節主題報告，由教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學課程與教學研究所所長、教授、博士生導師崔允漷教授帶來《如何建構素養本位的大單元設計？》的主題報告。崔教授強調新課程標準要求下的英語新教學：教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，達到在教學中培養學生核心素養的目的。另外崔教授還強調：大單元是一個整體。需要有大問題、大任務或大觀念中至少一方面。一個單元是一個微課程，最小的課程單位。 　　活動的第二個環節團隊解剖式說課及課例展示：首先由初中英語省級學科基地（湛江）湛江市二中海東中學教研處副主任高筱婉帶來的以Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?為例的單元說課及課例展示，這節優秀課例通過教材分析，學情分析，單元目標，主題任務，課時目標，作業設計，亮點展示等各個方面完成。高主任以此為例分享在單元整體教學中，如何確立單元目標和課時目標以及相應的評價標準，以及在單元整體教學中，如何設計和推進學習任務活動。最后高主任總結：大單元教學視域下教學內容整合與主題提煉是密不可分，彼此融合的統一過程。我們在語篇分析，語言學習的過程中逐步探究主題意義，同時也是在主題意義逐漸清晰的過程中不斷整合各種教學資源，以期更有效地推進大單元整體教學，引導學生在學習過程中構建對單元主題的認知，發展能力，形成素養。 　　緊接著由初中英語省級學科基地（韶關）的幾位老師以人教版PEP六年級下冊第四單元Thenandnow為例進行單元說課分享，并由初中英語省級學科基地（佛山）佛山市南海區南海實驗中學實驗小學部英語教師陳夢舒帶來Thenandnow第一課時的課例展示，這節課十分精彩，課堂活動環環相扣，很好地體現了單元整體教學整合的目的。 活動的第三個環節是教研沙龍：由龔亞夫、王琳珊、林美芳、吳秉健、莊海濱、姚達文六位老師做現場分享和探討三大問題：如何確立單元目標和課時目標？基于教學目標，如何整合教學內容？和如何設計和實施單元學習任務活動？各位老師強調：英語教材多以“單元”為單位編排教學內容，每個單元都有一個主題，以“話題—功能—結果—任務”為整體框架，以話題為綱，交際功能和語言結構為主線。他們還強調：核心素養視域下的英語單元整體教學設計將單元設計的起點定位為學生的認知、知識的建構，將教學設計思路從教師講課的內容轉變為學生學習思考的設計。英語教材通常以某一個話題引領一個單元的教學，教師在設計教學時，要以這個單元的話題為主線，將各個單元串聯起來，優化板塊組合，形成單元整體教學。 　　活動的最后一個環節是專家視點，由中國教育科學研究院研究員，中國教育學會外語教學專業委員會理事長龔亞夫帶來《大單元教學中的任務活動設計》主題講座。他指出，英語單元整體教學的的核心在于“整體”，因為每個單元都有一個主題，整體教學就是圍繞這個主題來進行的，在教學中要整體解讀教材，整體設定目標，整體組織教學內容，整體設計教學過程，整體進行單元評價。龔老師還為我們簡明扼要、結合案例闡述了“單元整體教學”的理念，及各個課型的教學目標、教學建議，從教學目標設計的多元維度、課堂教學活動設計的多元緯度、如何以多元任務推動教學、教學問題如何保證多元任務有序進行等方面進行闡述，環環相扣，鞭辟入里。 　　最后活動主持人王琳珊老師對本次活動做了總結。她指出這次活動通過真實的案例聚力研究和解決一線教師在實施單元整體教學過程中的難題，在傳遞理念、分享觀點的同時，為一線教師提供可借鑒、可推廣的實踐經驗與做法。 　　下面為老師們參加學習后寫下的心得體會: 一、揭陽市實驗小學英語組： 今天下午，我們觀看了“南方教研大講堂”第44場。活動圍繞“推進單元整體教學，發展學生核心素養”主題，探討了“如何確立單元目標和課時目標”、“基于教學目標，如何整合教學內容”、“如何設計和實施單元學習任務活動”三個問題。其中，“基于教學目標，如何整合教學內容”這一部分使我們深受啟發。基于核心素養的小學單元整體教學落實學科核心素養的需要，將核心素養融入到教學目標的整體設計中，從單元話題的整體角度來確定教學目標、創設教學情景和設計教學活動，在層層遞進的自主學習活動中學生的綜合學習能力和素養得到提升。我們現在的英語課堂中，教師對于整體性教學的認知尚弱，未能將核心素養融入到單元整體教學中圍繞，學生的語言綜合運用能力和素養難以得到發展。在今后的教學中，我們應該圍繞單元話題，整合教學內容。為學生提供有意義的詞匯、語法和文本閱讀，讓學生在具體的語境語篇中習得詞匯、句型。在教學設計與實施過程中，要從理念、目標、內容、方法、過程評價五個方面致力于素養立意，素養育人 二、普寧市流沙南街道馬柵學校英語組:1. 以課標為依據，呈現教學目標的多元性。每課時的教學目標，應該圍繞技能、知識、情感、策略和文化意識這五個方面來設計和編制，才能使英語新課程背景下的教學目標更加多元化。2. 以單元為長度，呈現教學目標的延續性。以單元為長度分析教材、把握教學內容。首先，鉆研教材，挖掘單元主題與課時話題之間的深層次關系，正確處理好單元教學總目標和單個課時目標的關系。課時目標與單元目標之間是局部與整體的關系，課時目標之間必定是系統性的、遞進的和連續性的，每一課時語言知識能力的推進，是呈螺旋式上升的狀態。其次，文本再構，梳理單元主題與課時話題聯系，要系統設計英語教學目標，在確定每一節課的教學目標時，一方面將總體目標到課時目標進行逐級分解，使總目標、學段目標、學期目標、單元目標、課時目標都被落實到具體的課堂教學中去;另一方面，要注意同一層次內部不同目標之間的協調和配合，使它們共同促進教學目標由低級到高級層次的逐級實現。3. 以學生為本位，體現教學目標的針對性。從學生學習語言整體性、應用性的角度出發，構建英語學習語境，把學生引領到一種語言學習的語境中，摒棄片面注重詞句的教學，將英語教學推向應用化與生活化，注重語言學習的情感體驗與整體認知，從而發展學生的核心素養。 三、普寧市流沙第六小學英語組： 通過觀看活動，我們英語組陳楚虹老師認為在以后的教學中要做到：以單元教學發揮英語學科的育人功能，落實英語學科核心素養對文化品格的具體要求。課前可以設計一些有趣的活動（如Let'schant）活躍課堂，激發學生興趣。在整個的課堂教學過程中，應當鼓勵、引導學生正確運用核心詞匯及句型進行交流，也可以設計一些場景，培養他們將所學知識應用實踐。并滲透文化的差異，讓學生分享不同觀點，樹立他們積極的生活觀。布置作業時，我們可以設計一些例如思維導圖這樣的作業，引導學生自己去發現規律，聯系實際，達到語言的內化。基于課標、基于教材、基于學情，設定單元的總目標和分課時的目標；分課時目標是一步步向單元總目標靠近。要關注學習活動的設計與教學方式的變革。基于單元整體走向深度學習，依托語境和語篇，將知識學習與技能發展融入到主題意義探究過程中，讓學生在思考問題和解決問題過程中提升學科綜合素養，力求語言、文化、知識和能力融合發展，做到知行合一。我們英語組老師們一致認為：作為新時代的老師，我們要不斷學習，努力提升自己的綜合能力。在教學設計與實施過程中，要從理念、目標、內容、方法、過程評價五個方面致力于素養立意，素養育人。 四、揭西縣第一中學英語組： 2022年6月17日我們通過南方教研大講堂第44場的講解和學習，進一步對《義務教育英語課程標準(2022年版)》中指如何在教學中發展學生核心素養能力有了更深層次的理解，也學習了在教學中實踐的可能性。 首先，通過視頻觀看拋出了作為我們一些教師在實施單元整體教學中的困惑和難點。崔允漷老師為我們詳細介紹了如何建構素養本位的大單元設計。早期的“單元”就是教學內容的單位，主要涉及教什么，即教育的前端。而《義務教育英語課程標準(2022年版)》建議教師“加強單元教學的整體性”，“推動實施單元整體教學”，提出“教師要以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，實施單元持續性評價，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養”。也就是說“單元”是指依據統攝中心，按學習的邏輯組織起來的、結構化的學習單位，是實現素養目標的一種微型課程計劃。因此，教師在教學設計與實施過程中，要從理念、目標、內容、方法、過程評價五個方面致力于素養立意，素養育人。崔允漷老師的講述讓我們明確了在英語學科中落實立德樹人根本任務的獨特貢獻與育人價值。同時也讓我們對原有的教學方式方法產生了極大的沖擊，我們有點無從下手。在接下來的活動中，佛山、韶關、湛江三個教研基地的各位老師通過課例說明為我們詳細的解說了單元整體教學中所遇到的多方面困難和解決方式。在教學沙龍環節，各位老師圍繞“推進單元整體教學發展學生核心素養"主題，探討了三個具體問題:一是如何確立單元目標和課時目標?二是基于教學目標，如何整合教學內容?三是如何設計和實施單元學習任務活動?各位老師的言語生動闡述教研對基礎教育高質量發展的專業支撐作用。 通過這一次的線上學習，我們對《義務教育英語課程標準(2022年版)》中提出的要求有了很多理解。課例的示范和問題的提出即解決方式也帶來了很多靈感。在接下來的教學備課過程中，我們不應該固守原地而是要勇于將所感所得付諸行動，貼合本校的教學實際，走出適合學生的教學方式方法。五、惠來縣惠城教育組梅北小學方惜賢老師： “道阻且行，行則將至，行而不輟，則未來可期--《荀子·修身》”2022年6月17日下午，我參加了南方大講堂活動--廣東省義務教育英語學科教研基地組織的題為“推進單元整體教學發展學生核心素養”成果展示交流活動，認真聆聽了崔允漷教授、龔亞夫教授的專題講座；研習了說播課及課例展示：初中的《Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?》，韶關小學的六年級下冊《Unit4Thenandnow》單元整體教學中的任務設計，以及佛山小學的六年級下冊《Unit4Thenandnow》ALet’stalk的課例展示；還參加了由王琳珊老師、林美芳老師、吳秉健老師、龔亞夫老師、莊海濱老師以及姚達文老師幾位舉辦的教研沙龍等。我通過該活動深受啟發，受益匪淺。通過各位專家教授的觀點、方法和實踐，我再觀望自己的課堂與言行，對處身的狀況有更加細膩的觀照，看到可以修正和提升的空間，重建教學經驗的世界。下面我就今天的活動說說我個人的心得體會吧：首先，崔允漷教授的主題報告《如何建構素養本位的大單元設計》：1、崔教授與我們分享了“新課標引領‘新’的教學與評價”,并探討了以下兩個問題：（1）如何理解英語新課標的大單元？（2）單元整體教學的探索：大單元學歷案2、解讀了英語新課程標準：（1）明確英語課程學習內容：●為什么學：主題即育人語境●學什么：語篇是例子（語言知識＋文化知識）●怎么學：用語言學（語言技能＋學習策略）（2）點明了需要澄清三個觀念：●課程內容不是詞匯、語法、課文，是有結構的學習經驗？●主題不是書中的單元題目、話題、問題，指向人文／文化／育人意義的標題？●語境不是背景、環境、情景，超越語言符號的意義情境？3、崔教授指明英語新教學的方向新課標提到：教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，達到在教學中培養學生核心素養的目的。語法結構學習理解類活動如何細化？無整體結構功能應用實踐類活動避免碎化？無關聯教學教學遷移創新類活動亂動？盲動？瞎動？崔教授從課程標準到教學目標也做了詳細的講解：我們要堅持核心素養為導向，培養學生的核心素養，我們的教學目標要設計課時目標、單元目標、甚至是學期目標，其中，學期目標為4-6條，抽象，就像看得見的風景；單元目標為3-5條，較抽象；課時目標為3-4條，具體，就像走得到的景點。他鼓勵我們編寫課程綱要，替代教學進度表，明確學期目標，做好單元規劃。4、崔教授提倡新教學：用“大單元”實現學科育人那么，如何理解大單元的“大”？（1）高價位目標：解決真實情境問題，產品／作品導向（2）多課時構成：多個課時構成一個教學單位（3）微課程建設：將目標、情境、知識點、課時、教、作業、展示、評估建設成一個微課程，或者一個項目（4）要有個組織者：作為單元的“骨架”統攝所有學習活動，主要有三類：大問題（問題驅動的學習）大任務（任務型教學）大觀念（指向文化意識的教學）5、崔教授提出難點：如何確定與敘寫單元目標？首先，我們要依據課程標準和教材中的相關要求、學情及相關資源去確定單元目標，并用“三維敘寫”句法去敘寫單元目標：通過……（過程與方法），說出／理解／簡述……（知識與技能），編制／制作／形成……（關鍵能力與價值觀念）。最后，崔教授還給我們點明了單元目標的技術規范：(1）指期望的學習結果，主語必須是學生，不能是教師(2)3-5條，要有明確的素養指向，看得到＂目的地”的形象(3)SMART標準：很清晰（S)、可測量（M)、可習得（A)、有相關（R)、有時限（T)6、崔教授講解教學評一體化：評價任務嵌入教學過程的三種模式。其次，團隊解剖式說播課：這一說播課是由初中英語省級學科基地（湛江）為我們帶來的Unit5 What were you doing when the rainstorm came?，老師圍繞“單元整體教學中，基于語篇研讀，如何找準單元主題，整合單元內容，構建單元課時架構？”這一切入點給我們帶來了一場饕餮盛宴。其中，讓我記憶猶新的是重新整合單元內容，例如整合后的第三課時，老師采用Meaning--Form--Use--Meaning的教學模式進行教學，通過整合后，創設情景讓學生運用過去進行時寫關于東航墜機的報告，并讓學生對歷史能具有同情理解的態度，同時也為第四課時的閱讀做語境鋪設，一舉三得！通過該說播課，我有如下感悟：大單元教學視域下教學內容整合與主題提煉是密不可分、彼此融合的統一過程。我們在語篇分析，語言學習的過程當中逐步探究主題意義，同時也是在主題意義逐漸清晰的過程中不斷整合各種教學資源，以期更有效地推進大單元整體教學，引導學生在學習過程中建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養。其次，單元說課及課例展示：1、單元說課單元說課是由小學英語省級學科基地（韶關）為我們帶來的PEP小學英語六年級下冊Unit4 Then and now，兩位老師從“教材內容分析、學情分析、單元學習目標、主題任務、單元課時目標、課時教學分析、作業設計、設計亮點（第五課時）”這八個方面進行單元說課。讓我印象深刻的有：（1）學情分析部分它是比較細化的，圍繞學生的知識儲備、認知水平以及生活經驗進行詳細地剖析；（2）英語教學評任務，教師是通過問卷星收集學生上傳與任務群有關的多模態資源，這樣可獲得比較詳盡及時的數據反饋；（3）單元作業設計這一塊，老師們設計了基于多模態語篇的作業，創設了單元作業鏈，環環相扣；（4）以第五課時Changes around us為例，為我們展示了這一課時的教學片段及設計亮點，從主題、任務群、評價維度、評價標準都做了詳細的分析，并分享了這一課時的Task-based Activity任務驅動教學評一體化學習活動信息表。2、課例展示課例展示環節是由小學英語省級學科基地（佛山）為我們帶來人教版PEP六年級下冊第四單元Then and now第一課時。執教教師從“視頻引入，感知主題--創設情境，導入新課--初步感知、預測思考--感知文本，理解對話--引導啟發，歸納總結--設問啟思，指引辨析--學科融合，拓展學習--綜合運用，升華主題”等多個環節開展教學。四、教研沙龍：由王琳珊老師主持，林美芳老師、吳秉健老師、龔亞夫教授、莊海濱老師、姚達文老師一起參與的教研沙龍，主要圍繞以下三個問題進行討論：（1）、如何確立單元目標和課時目標？在聽取了各位專家的交流后，我總結如下：單元教學目標確立要有“以終為始”的態度，即學生為什么學，學什么，怎么學等；要基于理念、基于教材、基于學情等；還要明確單元目標與課時目標的關系，單元目標不是課時目標的疊加，而是課時目標的統領，這兩者之間是相互關聯呼應的；目標的確立要結合主題、語篇、教材等，還要注意每個課時目標是否與單元目標有關聯，是否服務于單元目標，各目標之間是否有進階性、整體性。（2）、基于教學目標，如何整合教學內容？如何整合教學內容？莊海濱老師提出要先考慮“四個關聯”；吳秉健老師提倡“教學可自主選擇多模態資源去整合，可以從學習活動觀出發，創設話題情境，嘗試學習任務的設計”；姚達文老師則建議我們基于教學目標，教師要對教學內容進行重構、調整、刪改等。（3）、如何設計和實施單元學習任務林美芳老師說設計和實施單元學習任務之前要先深度分析學生的認知水平、語言水平，再設計問題鏈、學習線。再則，龔亞夫教授的專題講座《大單元教學中的任務活動設計》：首先，龔亞夫教授引用了崔允漷教授提出的觀點：“大單元是一個學習單位，要通過“任務”發展核心素養，指向素養的學習必須是真實學習，真實學習必須要有真實情境與任務的介入。只有在真實情境下運用某種或多種知識完成特定的任務，才能評估關鍵能力、必備品格與價值觀念。評估學生是否習得核心素養的最好做法就是讓學生‘做事’，而‘做事’必須要有真實的情境。”（崔允漷2019）。接著，龔亞夫教授從自身談他所理解的“大單元”含義，他認為：“大單元”是教、學、評一體的單位、本身即是一個整體；“大單元”是教師進行教學設計的一個“整體單位”;“大單元”不是英語教材中Unit one,Unit two的概念；“大單元”是“分析的單位”(units of analysis);“大單元”體現課程目標的一個微型課程（mini-curricula)。緊跟著，龔亞夫教授提出“為什么要通過“任務”設計活動？”的問題：任務是有明確目的的活動（目標）;每個任務都有具體的語境與條件（活動情景）;完成任務需要綜合運用知識、思維、品格、關鍵能力；完成任務的過程需要交流互動，從而引發語言運用；完成任務時師生關注的是過程和結果（教﹣學﹣評一體化）同時，龔亞夫教授還指出“實現語言發展、核心素養培養的路徑”，他認為要實現語言發展、核心素養不是通過討論意義，而是動手實踐，逐漸體會做這件事的意義；是“悟到”，是從不斷做的行為，變為習慣、最終固化為品格，形成價值觀念與關鍵能力。最后，龔亞夫教授談到“如何設計英語大單元（基于目前教材）”，我們要先選擇一個能融合核心素養培養、語言運用與思維品質、價值觀念、關鍵能力的任務；注意要包含了三大主題；（但不是為了討論某個話題），并參照學段質量標準，設計本質性問題（essential questions);同時引進其他補充資源，還要體現學科融合等。通過聆聽多位老師專家教授的高屋建瓴，他們分享的內容多元、實用，且符合當前英語教育教學研究的方向和趨勢，對我開展教學實踐提供了很好的理論指導作用和經驗參考，我也暗下決心要做到吸收、消化、釋放和生發，在以后的教學中用理論優化自己的教育教學實踐，努力促進教育發展和自身的專業發展！“道阻且行，行則將至”共勉！制作：揭陽市實驗中學楊婷淇