一年級(jí)語(yǔ)文集體備課----深度學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

會(huì)寧248南有亮

美麗的河畔鎮(zhèn)中心小學(xué)，位于河畔古鎮(zhèn)東北角，擁有學(xué)生1600余人。兩座教學(xué)樓，一座公寓樓，一座食堂。校園綠樹成蔭，奇花異草爭(zhēng)奇斗艷，亭臺(tái)樓閣雄偉壯觀，土山丑石奇態(tài)百怪。魚池噴泉鳥語(yǔ)花香，一應(yīng)俱全。要數(shù)一年級(jí)的小朋友，特別喜歡穿行其中，追逐打鬧著，如生活在家里。 良好的環(huán)境，舒適的教室。特別是你來到我們一年級(jí)教學(xué)樓，給人一種“書香門第”之感，笑聲吵聲讀書聲聲聲入耳。這是剛?cè)雽W(xué)的孩子，特有的天性。還好，我們還有一批年輕漂亮的班主任，勝似媽媽的管理、教育著。一年級(jí)教室和教師辦公室都在一樓，門囗貼有“全家福”照片，以及班風(fēng)班號(hào)門牌！的的確確，和孩子打成一片，融入孩子內(nèi)心，孩子才會(huì)親近你。親其師，信其道。雖然現(xiàn)在課改已經(jīng)風(fēng)向大變，把教書育人有顛倒為育人教書之感。但在學(xué)校是以教書形式來育人之理的。形式與內(nèi)容總難解難分的矛盾統(tǒng)一體，時(shí)尚潮流一點(diǎn)叫生命共同體。 一年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)，是我校的基石。一年級(jí)教師更換頻繁，新生一窮二白。不過常言“樹挪死人挪活”！這樣的團(tuán)隊(duì)極富有朝氣和活力。一回生，二回熟。隔三差五，我們團(tuán)隊(duì)為消除陌生、緊張情緒，小聚！小聚！片言碎語(yǔ)中擠出牙膏，一滴一點(diǎn)地提升水平，一笑一顰中吐露真理。每個(gè)人都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)，匯集于一團(tuán)就是銅墻鐵壁的堡壘！莫嫌我低莫嫌你高，一日一日過，一鍋一鍋熬，是金子總會(huì)發(fā)光的。一年級(jí)教學(xué)不需要什么高、大、上，它需要你心平氣和的陪伴、引領(lǐng)……等一系列的組織教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)在文憑高的你還能放下架子，回歸童心嗎？ 深度學(xué)習(xí)并不是多么高深莫測(cè)的理論與技能，它要求我們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。參與、體驗(yàn)、經(jīng)歷事情。比如這個(gè)班級(jí)文化建設(shè)一角。 班級(jí)文化建設(shè)，就是門牌、班風(fēng)、班級(jí)簡(jiǎn)介、班級(jí)全家福、寄語(yǔ)……從外圍就已經(jīng)體現(xiàn)著濃濃的儀式感，歸屬感。班級(jí)建設(shè)總得還是文化建設(shè)，具有人文性，讓小小的心靈就得到耳聞目染，身臨其境。 深度學(xué)習(xí)存在于每個(gè)時(shí)空，制度、規(guī)章、要求更是規(guī)范我們行為的條律。 執(zhí)行力，是一線教師要具備的。知識(shí)和技能你我都擁有，把這些如組合拳一樣打出去，得好好的潛心磨合。 良好的環(huán)境給人積極向上的動(dòng)力。常言一屋不掃何以掃天下？一舉一動(dòng)中可以看出一位教師的用心程度，把心思是不是用在做事上？ 沉浸在事上練，事事練，就使學(xué)習(xí)逐漸達(dá)到深度。做事如果單一簡(jiǎn)單，沒有多角度多方位，時(shí)間長(zhǎng)了，執(zhí)行力就可能固化，性格孤僻、性子倔強(qiáng)，情緒不穩(wěn)定了。這是作為一線教師的大忌。 在“雙減”政策引導(dǎo)下，學(xué)校更重視深度學(xué)習(xí)。 走出去請(qǐng)進(jìn)來，在疫情期間已不太現(xiàn)實(shí)，那么要達(dá)到深度學(xué)習(xí)就是要發(fā)揮地方區(qū)域的能動(dòng)性，我校把線上獲得和線下練兵相結(jié)合，作為深度學(xué)習(xí)的策略。 一年級(jí)學(xué)生獨(dú)立性已推上教育教學(xué)的日程。 一年級(jí)學(xué)生，特別是從幼兒園向小學(xué)的轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)軌、對(duì)接、鏈接上下足功夫。吃透政策、教材，熟悉、掌握一年級(jí)學(xué)的的心理生理特征，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，行成有內(nèi)涵的良好習(xí)慣，建立健全人格，向素質(zhì)教育邁進(jìn)，更需我們每個(gè)人盡心盡力去深度學(xué)習(xí)！ 一年級(jí)學(xué)生的教師，尤其是班主任，更像孩子的父母，甚至勝過父母地從學(xué)生的方方面面著手，去刻畫塑造。 瞧！一課同構(gòu)線下觀摩開始了，她正課前5分鐘候課，萬事俱備只欠東風(fēng)，鈴子一響，就“沖”入教室。 語(yǔ)文組正在聽課。這額外的自主實(shí)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，高效提升著每位教師的教學(xué)水平。 特別是一線教師，放下“清高”架子，去其“糟粕”方法，緊盯他人優(yōu)點(diǎn)，重塑自我，真正達(dá)到深度學(xué)習(xí)！德高望重還會(huì)遠(yuǎn)嗎？ 河畔鎮(zhèn)中心小學(xué)，每個(gè)班都不小，學(xué)生來源千差萬別，尤其生活經(jīng)歷更是如此，這給一年級(jí)教學(xué)帶來前所未有的難度。為什么我要特別提出來呢？ 農(nóng)村小學(xué)，尤其師資，不管數(shù)量的配置，還是專業(yè)水平的優(yōu)化，都有限、受限，學(xué)生的生活經(jīng)歷扦插，這些客觀條件常有肉食者叫我們不要考慮，那我們?cè)趺慈?duì)接？因此接納、包容……就成為熱詞了？ 農(nóng)村教育，大多情況下糾正了錯(cuò)誤，美其名曰培養(yǎng)！ 教師個(gè)人解決問題的能力特別有限，需求團(tuán)隊(duì)力量去擔(dān)負(fù)此重任，助力一線教師。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)躬身課堂教學(xué)，是激發(fā)激活一線教師工作熱情的有力武器。這是深度學(xué)習(xí)的開啟。 集體備課正是眾人拾柴火焰高的有力把握，“愛的火花”碰撞，產(chǎn)生的能量，感染了同行，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使提升教育水平、提高教育質(zhì)成為可能。 導(dǎo)入正是本著儀式感、教學(xué)環(huán)節(jié)展開的。把深度學(xué)習(xí)滲透到課課堂教學(xué)的各個(gè)方面，還愁學(xué)生素養(yǎng)得不到很好的培養(yǎng)嗎？ 教與學(xué)的目標(biāo)，又是體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的抓手，提示、提醒優(yōu)質(zhì)資源的匯偏。 兒歌是兒童識(shí)字教學(xué)的依托，寓教于樂成為現(xiàn)實(shí)。 教育看課堂教學(xué)，教學(xué)看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果好壞是決定教育質(zhì)量的。教育質(zhì)量就得搞好課堂教學(xué)。成敗還是深度學(xué)習(xí)。 有比較就有競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)就有壓力。合理的壓力促使學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，提升能力的增長(zhǎng)。含“辶”的字的識(shí)字，正是比較方法的體現(xiàn)。 含“蟲”部的也一再如此。多次的反復(fù)訓(xùn)練也如此。反復(fù)也是有區(qū)別的。有家長(zhǎng)說自家的孩子打掃衛(wèi)生很精，怎就學(xué)習(xí)一竅不通？原因就是只會(huì)單純反復(fù)，缺少比較。比較本身含有觀察、注意、思考、反饋、選擇、創(chuàng)新作用。是不是他教會(huì)了，都很難說！恐怕他僅僅只看到了結(jié)果！ 瞧！一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字，形、情、義都是綜合化的，如果沒有有機(jī)的統(tǒng)一起來，一味地識(shí)字、寫字而不管圖形與實(shí)物、實(shí)物的習(xí)性與情境、情境與意義的結(jié)合，何談“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏……”僅此深度學(xué)習(xí)才是個(gè)頭頭。若要達(dá)到真正意義上的深度學(xué)習(xí)，任然需要教師深度挖掘。你見過？在哪兒見過？怎么見得……打開話匣子，農(nóng)村孩子那個(gè)活蹦亂跳的勁頭擋也擋不住。有話可說，就有機(jī)會(huì)激活學(xué)生的潛力，正如路走得多了就是路。走得多了就走通了，走遠(yuǎn)了。 只顧盡情盡力地“玩”，你我都容易迷路，這比“蝴蝶花間捉迷藏”更低級(jí)乏味。若要不迷路，就得人參與，有人情味、人性的處理。這是深度學(xué)習(xí)！本次集體活動(dòng)，我們才邁出了一大步，只算是一次成功，或者算是深度學(xué)習(xí)的的開啟。值得慶幸，并不值得驕傲。如果把領(lǐng)導(dǎo)、他人的好評(píng)作為驕傲的資本，我們就不配做一名合格的人民教師，更不配站在這三尺講臺(tái)上！因此，讓我們走得更好，更好！