雙滘鎮中心幼兒園自主游戲活動案例大班搭建游戲活動

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一、活動背景（一）游戲緣起在幼兒園里，孩子們每天都在玩著積木，都有精彩的故事發生......孩子們之前已經玩了無數次積木搭建的游戲活動了，但是今天下午孩子們依然選擇了積木搭建，可以看出孩子們對于這項活動的喜愛。因此，為了支持幼兒動作發展，我班開展了“挑戰搭建夢想小鎮”自主游戲活動。（二）游戲準備 各種各樣的積木（三）幼兒的興趣和前期經驗 建構游戲一直都是深受孩子們喜愛的一種游戲類型，它對培養幼兒的創造力、想象力和動手操作能力都起著很重要的作用。大班的幼兒已經具備能用常見的幾何形體有創意地拼搭或根據簡單示意圖正確取放物品。二、活動過程實錄幼兒園的教育活動不僅僅局限于室內，也可以把室外廣闊的天地作為幼兒活動的場所，引領幼兒感知戶外活動的樂趣，而搭建可以促進幼兒身心健康成長，幫助幼兒在快樂的戶外游戲活動中茁壯成長。今天大班的小設計師們集合在我們綜合活動室內正在商量今天的設計主題。小設計師們決定啦！今天要搭建一座夢想小鎮，經過大家商議決定分成了小男生、小女生兩組同時進行，男生搭建城堡，女生負責搭建通往城堡的道路和小花園。小朋友們摩拳擦掌迫不及待的行動了起來，有負責運輸的、負責把積木分開的、負責設計搭建的，各司其職的“忙碌”了起來。 1.梯形縫隙 梁錦嵐：周雨晴，你幫我拿這種寬的長方形小積木，咱們先把底板搭好。說完周雨晴拿積木給錦嵐搭。底部搭完大部分的時候，錦嵐：周雨晴，柯琳芊你們把剩下的搭完吧，我要開始往高搭了。柯琳芊在搭底部最后的梯形縫隙時，嘗試了幾次沒有合適的積木可以放進去。她叫周雨晴過來幫忙，柯琳芊又嘗試了幾次，最后，她說：“沒關系，這個就當小花園吧”，說完繼續搭起來。 發現問題： 2.積木搭不到兩端 當第一層要蓋頂的時候黎俊凱拿了最長的積木，可是因為城堡兩端太寬了，積木放不上去，黎俊凱說：“老師，我這個兩邊搭不上呀？”，我說：“你試著把兩邊往中間推一推呢”。他嘗試三次向里推來縮短兩側寬度，可還是不行。他試著將積木斜著搭在兩側，在這樣搭第三根的時候，他發現了辦法“我知道了，可以在下面放幾根柱子支著就可以了。”我說：“你太棒了，想到了這么好的辦法。” 3.沒有適合的積木 隨著搭建的進行，整根的長積木紛紛被孩女孩子們拿去使用。陳俊宇拿起三根小積木疊加代替一根高柱子來繼續搭建。當黎俊凱給城堡第二層蓋頂時，他發現小積木也沒有了，他向用長積木搭建路的小女生求助，“你能把你搭路的長積木先給我用嗎？一會我找別的形狀積木跟你一起搭路。”小女生們也爽快的答應了。 4.基礎不牢固 拼搭中只聽“轟”的一聲，還沒建好的高樓就倒塌了，孩子們并沒有因此而感到沮喪，反而出奇的興奮，再倒再建，孩子們愉快地重復著他們的工作。看到此情景，教師介入到了游戲之中。 “高樓沒等建好就倒塌了，太可惜了。” “是啊，怎么光倒啊。”孩子們開始注意到高樓倒塌的原因，接下來的搭建中孩子們嘗試想辦法避免高樓再次倒塌。 梁錦嵐小朋友有意識的將積木盡量的壘齊。 有的小朋友用手扶住快要倒塌的高樓。可高樓還是一再倒塌。教師再次介入孩子們的游戲中。 “大家想了這么多的辦法，可樓還是倒了，怎么回事呢？” “老師，積木不一樣。”孩子們發現了積木形狀大小的不同。 “有大的有小的。” “城堡怎樣壘才不會倒呢？” “大的在下面，小的在上面。” “大家是一起往上壘好還是一個一個地往上壘好？” “一個一個壘，不能亂擠。”孩子們意識到了秩序問題。 “好，大家再試一試，這個辦法行不行。”孩子們再次投入到他們的工作中。接下來的搭建工作很順利，高樓建的很穩。三、教師的分析與反思 分析： 建構游戲大型的操作材料木質積木，對幼兒來說特別的吸引他們。孩子們表現出了強烈的操作興趣。由于年齡的限制，在操作初期，游戲缺少新意。游戲中搭建物的倒塌，反而刺激了幼兒，他們感到格外的興奮，由于自控力較差，出現了破壞性的行為。為什么會倒塌，怎樣解決。幼兒對游戲中出現的困難，已有初步的意識尋求自我解決的調控能力。游戲中教師能夠觀察幼兒、了解幼兒的興趣、需要、能力、情感等，抓住教育鍥機，教師及時地介入，指導幼兒探索。 反思： 1.關注幼兒需求，引領幼兒探索 把游戲活動的權力還給孩子，走進幼兒的游戲，改善調控幼兒的行為、關注幼兒的活動需要，給幼兒提供更大的生成空間，讓幼兒充分的表現表達。如在游戲初，幼兒只會隨意用積木壘高。游戲反復重復，沒有新意。教師以角色的身份介入游戲，并提出問題：“高樓沒等建好就倒塌了，太可惜了。”在接下來的實踐中孩子們盡量把積木壘齊或用手扶住快要倒塌的高樓。孩子們觀察到積木的大小和秩序問題，并在實踐中證實他們的想法。在教師的參與下使游戲有了新的進展。 2.關注幼兒情感體驗 幼兒為什么會喜歡游戲，因為游戲會帶給孩子愉悅的情感體驗。游戲中幼兒的精神處于一種自由、放松的狀態，幼兒能夠獲得滿足。但對幼兒來說，在自由探索過程中會出現很多的狀況，甚至是破壞性行為。如在搭建高樓過程中，高樓的倒塌，孩子們反倒異常的興奮，用腳使勁的踩踏破碎的高樓。出現了重復搭建再次推到在破壞中尋找樂趣的現象。孩子們并沒有意識到這是一種破壞。而是感覺到了游戲給大家帶來的意外驚喜，孩子們沒有能力調控自己的行為。如何讓幼兒正確的宣泄情感，如何讓幼兒在游戲中找到更大的情感滿足，這就需要教師的觀察、引領。 3.注重幼兒智慧潛能的開發。 幼兒在游戲中會遇到各種各樣的問題，教師要營造開放式游戲環境，促進幼兒養成積極的思維方式，遇到問題要自己尋求幫助的辦法，提高幼兒解決問題的能力。如在搭建高樓游戲時，幼兒遇到了建筑物倒塌、搭高夠不著等問題。教師就引發幼兒討論和再實踐的探索興趣。孩子們想出站在椅子上可以搭得高，自己能力達不到時可以請老師幫忙等多種解決問題的方法。 建構游戲是一件復雜細致的工作，作品往往需要若干結構元件組合而成，所以，建構游戲對培養兒童認真、耐心、細心、堅持克服困難、分工合作完成任務等品質方面具有重大的意義，并且使幼兒能夠理解整體與部分的概念，增強對數量和圖形的認識。而建構的成果能使兒童感受到成功的喜悅，樹立自信心，增強自豪感。