四驅發動，促進幼小科學銜接初探 ——樂亭縣幼小銜接實驗縣工作總結

閆博睿

按照教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》的文件精神，我縣作為省“幼小銜接”實驗縣責無旁貸，迅速行動，認真落實，建立了行政推動、教科研引領、家園校一體化實施機制，扎實推進“幼小銜接”實驗縣工作建設，確保幼小銜接實驗工作落實、落地。 <div style="text-align: center;"><b>一、實驗牽動，整體推進</b></div> 我縣“幼小科學銜接”工作以“問題導向、三方聯動、整體推進”的思路，縣局牽頭、教研室指導、小學公辦園全部參與、民辦園積極跟進的縣域研究推進模式，遴選了10所不同地域、不同性質的園校為先行實驗，落地實施路徑，探索幼小雙向銜接研究科學模式，推動實驗工作科學穩步實施。實驗園校開展雙向聯合教研，以“幼小銜接，銜接什么？怎么銜接？”為問題導向，確定研究目標：1.探索幼兒園和小學幼小銜接教育的主要內容和具體做法，形成具體指導策略。2.幼兒能力、習慣、意識、態度培養實現新的突破。3.建立幼小研訓一體教研網，同頻共振、精準對接，做好教師雙向交流培訓。4.通過家、校、園共同體的創建，建立幼小銜接長效機制。在研究的基礎上申報并立項市“十四五”課題《建構家園校共同體促進幼小科學銜接的實踐研究》，以課題研究為指導和依托，各實驗園校梳理出本園、本校幼兒與學生學段過渡中的問題，開展了多向小課題研究，并將零散的教育觀念科學整合，探索并形成了具有可以推廣的，可操作性的幼小銜接策略，各實驗園以點帶面，為我縣幼小銜接工作的全面鋪開積累了多樣化的實踐經驗。 <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b>二、以幼為本，四驅發動</b></p><p class="ql-block"> 通過調查問卷和聯合教研，小學教師和家長對幼兒升入小學后的問題反饋主要有兩個方面，一是學習適應能力，包括學習習慣、對語言的理解能力、讀、寫、算的基本技能；二是社會適應能力，包括規則意識、任務意識、獨立意識、交往能力、生活自理能力。圍繞以上問題，我們開展了“四驅發動”的實踐研究，推動幼小銜接工作的順利實施。</p> <div style="text-align: center;"><b>（一）興趣驅動，游戲引領</b></div><div style="text-align: center;"> 1.巧用傳統游戲，發展幼兒的綜合能力</div> 民間游戲是中華文化的傳承，不僅簡單易學，材料易取，有濃厚的生活氣息，而且種類繁多，不受時間、場地、人數和幼兒能力差異的限制，游戲極強的互動性、結果的不確定性，充分滿足幼兒的好奇、好動、好模仿的心理，極好地體現了游戲的價值。我縣將民間游戲作為教育內容，將游戲充分挖掘和再創造，對民間游戲進行收集和篩選，按照游戲功能和教育價值將游戲分為了技能游戲、競賽游戲、娛樂游戲、語言游戲、益智游戲五大類，并將原游戲規則進行適時改編，讓游戲更適宜現在幼兒的興趣和發展，也賦予了傳統游戲更加新鮮的趣味性和教育性，成為了開啟幼兒多種能力的“金鑰匙”。<br> 第三幼兒園依托當地集市文化特點，自主研發的混齡主題游戲“趕大集”體驗活動，在校園模擬集市的情境，擴展幼兒交往的范圍，讓大班幼兒帶領小班幼兒參與其中，在吆喝叫賣、討價還價、比較挑選中學習分配角色，制定游戲規則，協商解決爭端，發展了幼兒的思維能力和語言表達能力，增強了幼兒的協作意識，體驗人與人相互交往，合作的重要和快樂。此外，技能游戲“滾鐵環”“跳繩”“劃旱舟”“舞獅”發展了幼兒對身體及運動的控制能力、“翻花繩”鍛煉了幼兒手部小肌肉的靈活性；競賽游戲在互相配合、互相競爭中，學習感受合作成功的愉悅，也學習承受失敗和挫折；益智游戲“十字棋”“七巧板”等發展了幼兒的想象力和思維能力；語言游戲如“擊鼓傳花”不僅讓幼兒學會傾聽、表述，并將游戲進行改編，讓幼兒進行識字、組詞的訓練。 <div style="text-align: center;">2.巧用童謠，助力幼兒語言發展</div> 童謠語言生動，結構、句式簡單，富有節奏韻律，朗朗上口，這也正符合了幼兒語音接受的模式。童謠中的音韻、節奏、循環反復的特征也是發展幼兒早期閱讀能力的關鍵所在。我縣依托《唱響民間童謠，傳承民族文化的研究》的課題研究，將童謠傳唱貫穿于幼小銜接課程，通過讓幼兒反復聆聽、誦讀、吟唱的過程中，孩子練習、識別、區分不同或類似的語音模式，這也正好呼應了小學低年級以詩詞、散文和短文為主的語文學習。在吟唱的基礎上，我們對童謠傳唱的形式進行創編，發展了聽童謠、說童謠、唱童謠、演童謠、繪童謠、玩童謠等多種形式，聽童謠，激發了幼兒學習語言的興趣，培養傾聽的習慣和能力；說童謠，幼兒理解詞語和運用口頭語言，清楚、連貫有表情的進行表達與交流的能力。如“一面小花鼓，鼓上畫老虎，寶寶敲破鼓，媽媽拿布補，不知是布補鼓還是布補虎”繞口令似的童謠有效糾正了幼兒的發音；唱童謠，如“什么開花步步高？芝麻開花步步高，什么開花像喇叭？百合開花像喇叭，什么開花不結子？楊柳開花不結子，什么結子不開花？無花果結子不開花。”這種一問一答的語言游戲，為幼兒提供互相對白的語言交流的環境；誦童謠，日積月累，豐富了幼兒的詞匯量，提高了幼兒的記憶能力；玩童謠，將童謠作為游戲的載體與音樂、與美術、與數學聯系在一起，在各種創造活動中，對語言的發展產生了積極的推動作用。 <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b>（二）課程驅動，抓實常規</b></p><p class="ql-block"> 1.游戲化課程的開發</p><p class="ql-block"> 我縣以 “一園一特色項目”、“一園一改革項目”、“一園一戶外體育項目”為抓手，積極建構幼兒園課程生活化、游戲化的課程模式，開發了“陽光體能”、“開心農場”、“軍警課程”等多項特色園本課程，將課程提升、改造、完善，將游戲精神彰顯和滲透，幼兒各種能力品質得到進一步的提升。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">　　第一幼兒園開設的“關鍵體能游戲”課程，按照關鍵體能游戲課程中的12項基本動作技能，創設了符合不同年齡階段幼兒發展水平的垂懸區、平衡區、支撐區、投擲區、輪滑區、投籃區、騎車區等20余項游戲區，將趣味游戲滲透在體能活動中，最大限度的豐富幼兒戶外活動，幼兒主動參與游戲活動，主動選擇活動材料，主動選擇伙伴，主動表達自己的愿望，主動設計區域活動的方法，主動學習別人經驗，在提高活動能力的同時獲得有宜身心的全面發展。</p> 大相幼兒園、閣樓坨幼兒園開展的“快樂農耕”活動，春天開辟種植基地，冬天蓋大棚、挖地窖，跟隨二十四節氣的變化種植不同應季的瓜果蔬菜，購買了適合孩子使用的農具，孩子們親自開溝、點種、蒙地膜等等，每天觀察自己的農作物并填寫觀察記錄，孩子們不僅了解了各種植物的生長規律、儲藏方式，還學會了各種生活、勞動技能，增強了孩子們的責任感。馬頭營幼兒園依托當地的駐軍基地，研發的“軍警特色課程”，遵循幼兒身心發展規律，把部隊日常訓練進行兒童化、簡單化、游戲化、趣味化,引入到幼兒一日生活，通過隊列練習、拳術練習、內務整理、軍事游戲、禮儀禮節、消防逃生、交通安全、緊急借助、自我防護等多方面創設了游戲角色軍事化、游戲內容軍事化的新型游戲模式，培養了孩子良好的行為習慣，生活習慣，學習習慣。 2.養成教育的構建<br>　　第一幼兒園依托“儒靈童”特色課程，規范幼兒的一日生活行為，培養幼兒良好的學習、生活習慣，讓孩子們學習生活有節點，操作行動有規范，取得了顯著的教育效果。一幼將對幼兒好習慣的養成教育滲透到一日活動的各個環節，研討制定出一日活動細則，為了讓這些“規矩”變得有趣有律，有板有眼，老師們群策群力，編排出合轍押韻的小兒歌，幫助幼兒自我規范，久之便形成看似“條件反射”般好的行為表現。興趣引領，以孩子們能夠接受的的方式培養孩良好的學習與行為習慣，提高他們進入小學的愿望，培養積極的情感，使幼兒從“看上去適應了小學生活”轉向“真正喜歡小學生活”，從而實現幼小之間的順利過渡與銜接。 <div style="text-align: center;"><b>（三）任務驅動，提升能力</b></div> 內驅力不足，孩子做事懶懶散散，不催不動，沒有目標感，做事情虎頭蛇尾、三心二意，一遇到困難就想放棄。各實驗園從孩子本身需要、興趣出發，挖掘有效的教育策略，驅動幼兒的情緒、情感和責任，形成了以任務來挑戰幼兒自我的內驅力，由任務驅動培養孩子的責任感、耐力和堅韌性。 1.讓幼兒學會聽和說<br>　　第五幼兒園在大班創設“傳令兵”任務游戲，有目的地引導幼兒用簡單的符號記錄每天的任務。每位幼兒準備一個“任務記錄本”，在課程實施過程中，老師讓幼兒參與到信息和材料的搜集、查閱，學習使用自己能夠讀懂的符號記錄這些資料，原本需要給家長的通知，不再用文字通知家長，而是指導幼兒用簡單、形象的符號記錄下來后，請孩子把任務回家轉達給家長；第一幼兒園開設“今天我主播”的戶外舞臺，利用晨起入園等待時間，全園幼兒每天輪流上臺講一個繪本故事，給予了幼兒想說、會說、喜歡說、勇敢說的語言環境和表達機會。 2.讓幼兒學會做<br>　　各園開展“活動任務知多少”的專題活動，老師和幼兒一起把幼兒園生活學習中的任務一起羅列出來，讓幼兒進行討論，怎么去找任務？怎么在合適的時間去完成任務？然后試著讓幼兒自覺地學會看，學會找，他們在自主活動時間會自覺地去觀察自然角，會記錄自然角觀察本；發現地上有垃圾了會自覺地撿起來；看到椅子歪了會擺放整齊等等，在過程中主人翁意識自然而然地形成了。離園前孩子們進行互相的交流、評價，“我看到了什么任務，我是怎么完成的，完成的好嗎？”久而久之，幼兒在會看、會做中養成了自覺的生活學習習慣。 <p class="ql-block">　　3.讓幼兒學會堅持</p><p class="ql-block">　　在遇到挫折后能夠“自我修復和反彈”，或在面對困難時能夠保持積極和樂觀，學會堅持是內驅力可以持久發揮效應的關鍵。各園創設“行為自律表”如“做到了，貼小星星；沒有做到，貼小隕石”等方法，幫助幼兒產生責任心，讓孩子認為“達成目標”很重要。當幼兒的樂趣、興趣或個人挑戰得到滿足，則會形成“我想做”的內在驅動力，比如幼兒每天力爭“一排小星星”，慢慢就會形成內驅力的個人挑戰；如果一周下來達到指標，老師則會頒發一個小獎品，借助外驅力加強孩子完成任務的成就感。當孩子們看到自己在某件事情上貼注了“隕石”，接下來他會努力摘石，為自己的行為負起責任來。離園前和孩子們一起總結當天的表現，老師鼓勵孩子學會客觀地自我評價，如果孩子的自評和老師觀察到的有出入，老師會舉例具體的事例，提出異議，最后綜合老師和她自己的評價，決定是貼小星星還是小隕石。“星星or隕石”，成了孩子們結束一天的小儀式。</p> <div style="text-align: center;"><b>（四）聯合驅動，教育合力</b></div>　 1.園校聯合<br> 實驗園校開展了專題研討、互動交流、調查問卷等多種形式的聯合教研活動，根據幼小銜接的工作要點對幼小銜接的目標、內容與評價等方面作了詳細的規定，使幼兒園與小學在課程目標、內容與教育方法上保持一致性，有了統一的規劃與要求，幼小銜接活動的開展不再像以前那樣“各做各的”，而是從課程的角度全面、有計劃地開展。幼兒園不再是大班下學期才開始的主題活動，而是將幼小銜接工作納入到幼兒園全面、整體的工作中。從小班開始著手培養幼兒的自理能力，到中班培養幼兒的規則意識再到大班培養幼兒的任務意識等等，全面注重對幼兒各方面能力和品質的培養，切實做到為幼兒終身發展奠基；小學幼小銜接活動不再是學校可有可無的教學活動，而是被設置成系統的學科課程與綜合活動課程兩個部分，并且納入到了小學的整體課程設計之中，將游戲、動手操作、觀察等方法引入課堂，與幼兒園以游戲為中心的“綜合指導”方式相同，減少了幼兒入學后的不適應。 2.師師聯合<br>　　同屬地的小學和幼兒園定期進行教師雙向觀摩和座談活動,對雙方課堂進行一日跟班，幼兒園老師觀看小學教師上課，學習《小學生守則》，了解小學對學生的要求及小學的一些情況；小學教師走進幼兒園，在園長的指導下學習帶幼兒游戲、開展教育活動,親身體驗幼兒園與小學管理方式上的區別，熟悉對方的教育手段和特點,從而進一步找到有效銜接的切合點。 <p class="ql-block">　　3.家園校聯合</p><p class="ql-block">　　園校充分發揮家長學校作用，聘請小學低年級年級組長給家長們做專題講座及答疑活動，引導家長準確評價自已的孩子，調整好家教計劃，樹立科學的育兒觀念，全面理解幼兒的發展，取得家長的配合消除家長的焦慮。學期中，幼兒園多種形式開展家長開放日、親子活動、聯誼活動，讓家長充分了解幼兒園教育活動的內容、特點及幼兒的發展狀態；各園利用網絡公眾號和宣傳櫥窗，開設《幼小銜接家長專欄》，開辟“家長須知”、“專欄快訊”、“今日要點”等欄目，加強與家長的信息交流，讓家長充分了解幼小銜接教育。小學舉行大班幼兒及家長參觀小學開放日，增進幼兒對小學校的情感；輪流請家長來校做志愿者活動，使家長真正參與到學校的管理中來，大力引導家長教育觀念的轉變，引導家長與園校形成教育合力。</p>