成果匯報(bào)共教研，經(jīng)驗(yàn)分享促成長(zhǎng)——記寶清縣第四小學(xué)語(yǔ)文研修三組研修成果交流會(huì)

羽馨

時(shí)光飛逝，一學(xué)期的教學(xué)工作即將畫(huà)上句號(hào)，靜下心來(lái)，回望過(guò)去，盤(pán)點(diǎn)得失，主題研修工作的每一次活動(dòng)都讓我們收獲頗豐。6月15日下午，我們語(yǔ)文研修三組進(jìn)行了本學(xué)期研修成果匯報(bào)交流，交流會(huì)上，每一位老師都分享著她們的研修成果。 　　淺談培養(yǎng)學(xué)生感悟文本的幾種策略 單桂華 在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感悟能力培養(yǎng)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心價(jià)值。一、在朗讀中感悟文本 朗讀是加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的基本策略。“語(yǔ)文課必須上成讀書(shū)課”，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)的首要任務(wù)。課堂上，教師運(yùn)用不同的教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，將文中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、作者的思想感情都讀出來(lái)，能生動(dòng)地再現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)所表達(dá)的思想境界，從而加深對(duì)課文意境的感悟。二、在”創(chuàng)境體驗(yàn)”中感悟文本。 教師要充分挖掘教材中的情感因素，利用多媒體課件、插圖、錄像等各種直觀教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶入課文所描述的情境之中去讀書(shū)，品味，欣賞，有助于學(xué)生在情感上引起變化，使學(xué)生產(chǎn)生“目視其文，耳醉其音，意會(huì)其境，心同其情”的藝術(shù)效果。 總之，在教學(xué)中我們應(yīng)采用有效措施和教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，多思考，多體驗(yàn)，多交流。 　　巧用課文背景提升學(xué)生閱讀能力 姚麗霞 小學(xué)語(yǔ)文教材編排的內(nèi)容絕大多數(shù)文質(zhì)兼美，有著濃厚的地域特色和民族特色，包含著深厚的文化底蘊(yùn)，豐富的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。不同的作者由于所處的時(shí)代不同，生活的環(huán)境也不同，所表達(dá)的思想感情也就截然不同，也可以說(shuō)一篇文學(xué)作品是特定時(shí)間，特定環(huán)境的產(chǎn)物。這就說(shuō)明了寫(xiě)作背景的重要性，介紹背景是讓學(xué)生和文本、作者充分對(duì)話(huà)的前提條件，也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。特別是小學(xué)生，由于受到生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)建構(gòu)的限制，他們的認(rèn)知能力非常稚嫩，思維只停留在膚淺的表面，常常被表象事物蒙蔽了雙眼，很難透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。因此，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，體會(huì)文本所表達(dá)的情感、價(jià)值觀，就必須要讓學(xué)生了解節(jié)選文章當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，只有這樣，才能更全面、更透徹地理解文本字里行間所蘊(yùn)涵的內(nèi)容。所以本學(xué)期我的研修主題主題為“通過(guò)了解文章背景，提升學(xué)生閱讀能力的研究。”下面結(jié)合本學(xué)期的主題研修探索過(guò)程、具體的課例談?wù)勛约涸诖酥黝}下的收獲。一、課前背景知識(shí)的介紹，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣 興趣是源泉活水，有了興趣，學(xué)生就有了不竭的探究動(dòng)力。而探究是新課程倡導(dǎo)的核心理念，它以合作學(xué)習(xí)為主體，以綜合實(shí)踐課前出示背景知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。當(dāng)學(xué)生由現(xiàn)象看到本質(zhì)后，通過(guò)切身的體驗(yàn)，收獲成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，為以后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，上課伊始，我就給學(xué)生介紹了時(shí)代背景：東漢末年，曹操統(tǒng)一北方后率軍南下，在長(zhǎng)江北岸集結(jié)兵力，準(zhǔn)備統(tǒng)一全國(guó)。孫權(quán)手下大戰(zhàn)周瑜駐守在長(zhǎng)江南岸，劉備派諸葛亮前去聯(lián)吳抗曹。“草船借箭”的故事就發(fā)生在此時(shí)。課文中周瑜和諸葛亮之間發(fā)生了什么故事呢？我們一起走進(jìn)課文。介紹完文章背景后，我捕捉到學(xué)生迫切的眼神，我相機(jī)讓學(xué)生走進(jìn)文本，在與文本的對(duì)話(huà)中去感受當(dāng)時(shí)的讀書(shū)環(huán)境。學(xué)生迫不及待地打開(kāi)課本，在字里行間尋找自己渴求的答案，有了前面的鋪墊，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主探究的興趣，后面的教學(xué)就迎刃而解了。二、課中背景知識(shí)的介紹，有助于促進(jìn)學(xué)生把握文章的主旨 把握文章的主旨是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。不同題材的作品都有不同的背景知識(shí)，是時(shí)代的產(chǎn)物，如含有政治題材的文章，介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，有助于了解特定時(shí)期的政治氛圍，挖掘那個(gè)時(shí)期的思想性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，起到潛移默化的作用。再如有些作品是特定時(shí)期和個(gè)人的人生經(jīng)歷有關(guān)的文學(xué)作品。如杜甫的《聞官軍收河南河北》。從古詩(shī)的文字中我們可以看出杜甫看到朝廷收復(fù)洛陽(yáng)全家聽(tīng)到后興奮高興的心情。但為何喜欲狂呢？其實(shí)詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，“安史之亂”已經(jīng)長(zhǎng)達(dá)數(shù)年，而聽(tīng)說(shuō)朝廷收復(fù)失地的消息后，既有對(duì)戰(zhàn)亂將息、百姓終于可以安定下來(lái)的欣慰之情，也有對(duì)自己數(shù)年來(lái)顛沛流離、終于可以回歸家園的感慨之意，更有對(duì)會(huì)議多年離亂的痛切心情。當(dāng)學(xué)生了解了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景后，恍然大悟，體會(huì)到“喜欲狂”的來(lái)龍去脈。所以學(xué)生一下子就捕捉到詩(shī)歌的主旨了，一下子豁然開(kāi)朗了。三、課后背景知識(shí)的介紹，有助于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行拓展 語(yǔ)文這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科包含的內(nèi)容十分廣泛，在不同的時(shí)刻出示相關(guān)的背景知識(shí)，能有效拓展文本的內(nèi)涵和外延，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的文本只是一個(gè)濃縮的載體，字里行間的情感、態(tài)度，包含的價(jià)值觀需要學(xué)生借助更多的資料去了解，去理解。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要學(xué)會(huì)獲取知識(shí)和技能的有效途徑，搜集資料，整理資料，加工獲取有價(jià)值材料的能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠基。 　總之，背景的介紹是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生與文本、作者之間展開(kāi)更深層次的對(duì)話(huà)，有助于突破文章的重難點(diǎn)，有助于把握文章的主旨，有助于拓展學(xué)生的視野。所以，在教學(xué)時(shí)，我們要精心備好文章的“背景”，給學(xué)生搭建一個(gè)獲取知識(shí)和提升技能的平臺(tái)。 小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合研修成果 赫琳琳 在這次讀寫(xiě)結(jié)合的主題研修中，我有了不小的收獲，使我深深的知道了語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的重要性。現(xiàn)在我就小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：我認(rèn)為如果以讀寫(xiě)結(jié)合為主線(xiàn)，可以全方位的提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，也可大面積提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然更是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。因此，教師必須注重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，以讀寫(xiě)結(jié)合貫穿教學(xué)全過(guò)程。一、讀思結(jié)合相得益彰，讀中練寫(xiě)。 在每組課文的教學(xué)中，我都會(huì)根據(jù)本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，提出相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)，在平時(shí)對(duì)課文的講讀中滲透出知識(shí)要點(diǎn)及寫(xiě)作技能，指導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊思考問(wèn)題，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生讀中學(xué)寫(xiě)的意識(shí)。比如，我在教學(xué)《十六年前的回憶》一文時(shí)，就讓學(xué)生邊讀課文，邊思考疑難問(wèn)題。比如說(shuō)學(xué)習(xí)被捕時(shí)，通過(guò)人物的神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)出當(dāng)時(shí)緊張的氣氛和人物的形象，在學(xué)習(xí)被審時(shí)通過(guò)人物外貌神態(tài)的描寫(xiě)看出李大釗沉著冷靜的人物品質(zhì)。抓住這些問(wèn)題再指導(dǎo)學(xué)生精讀重點(diǎn)詞、句、段。學(xué)生通過(guò)理解、品評(píng)知道課文寫(xiě)了什么？是怎么寫(xiě)的？進(jìn)而體會(huì)作者為什么要寫(xiě)的思想感情。在講完課文之后我適時(shí)的創(chuàng)造了一個(gè)機(jī)會(huì)，以《我最敬愛(ài)的一個(gè)人》為題讓學(xué)生隨堂練習(xí)，把讀中練寫(xiě)這一方法落到實(shí)處。二、讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀。 讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀得升華。我除了以讀導(dǎo)寫(xiě)外，還根據(jù)不同課文的特點(diǎn)教給學(xué)生必要地寫(xiě)作技巧。指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文怎樣寫(xiě)好開(kāi)頭、結(jié)尾，段落之間又怎樣過(guò)渡和銜接的，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀。因?yàn)閷W(xué)生初寫(xiě)作文時(shí)，不僅開(kāi)頭慢而少光澤，中間搪塞而無(wú)妙筆，結(jié)尾往往更慘，不是三言?xún)烧Z(yǔ)表個(gè)態(tài)，就是喊幾句口號(hào)收筆，味同嚼蠟。事實(shí)證明，只有通過(guò)閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)識(shí)，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐，這樣勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫(xiě)法，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能。學(xué)生在嘗到“讀書(shū)學(xué)寫(xiě)”的甜頭后，才會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地在今后的閱讀中留意，學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的寫(xiě)作技巧，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，提高了語(yǔ)文素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量。它對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要作用。 　　文本插圖在閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用 吳國(guó)華一、樹(shù)立插圖意識(shí)，感知文本教材 在教材中運(yùn)用插圖主要目的是以豐富多彩的插圖畫(huà)面為學(xué)生直觀地展現(xiàn)出大量的文化信息量，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠有效地感知文本教材所要表達(dá)的含義與作者豐富的情感。比如我在教學(xué)《兩莖燈草》時(shí)，我讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)諸親六眷的猜測(cè)和嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，重點(diǎn)研讀描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子，與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓”“狠狠搖”“指得緊”“把眼睛閉著搖”“指著不動(dòng)”這些句子，使學(xué)生更真切地感悟到嚴(yán)監(jiān)生從急切到絕望的心理變化，從而體會(huì)他吝嗇的性格特點(diǎn)。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分結(jié)合書(shū)本中的插圖來(lái)開(kāi)展教學(xué)，細(xì)心地為學(xué)生分析和講解插圖的含義和形式，再結(jié)合課本知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生樹(shù)立插圖的意識(shí)，提高學(xué)生讀懂圖、理解圖、挖掘信息的能力，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而發(fā)揮插圖在文中的真正意義。 二、巧用插圖，提高學(xué)生的閱讀理解能力 在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，除了需要教師在課前精心準(zhǔn)備插圖結(jié)合教材以外，如何在實(shí)際教學(xué)中把插圖運(yùn)用得淋漓盡致，充分發(fā)揮插圖的作用是關(guān)鍵。課本中的插圖大部分都是展現(xiàn)文章所要描述的情境，也為學(xué)生預(yù)習(xí)課文、理解課文拉開(kāi)了序幕。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在上新課之前先對(duì)那一刻的插圖進(jìn)行理解，要讀懂圖，進(jìn)而總結(jié)出文章所要表達(dá)的中心思想。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇文章之后，通過(guò)自己對(duì)文章意境的'理解以及對(duì)作者情感的理解，描繪出一幅圖畫(huà)，通過(guò)這種方式，來(lái)檢驗(yàn)或者幫助學(xué)生理解課文，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。 總之，插圖是語(yǔ)文教學(xué)中重要的助學(xué)工具。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合課本知識(shí)巧用插圖，為學(xué)生樹(shù)立插圖意識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建出一幅精妙絕倫、唯美的情景畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力以及感知能力，最終發(fā)揮插圖在語(yǔ)文教學(xué)中的巨大作用。 主題研修成果 楊楓 理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。有的時(shí)候把課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)理解清楚明白了，整篇課文的內(nèi)容也就理解了。1、結(jié)合上下文，理解句子含意。句子放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，才能產(chǎn)生一定的意義。理解句子含意，當(dāng)然首先要把句子放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去分析。脫離了具體語(yǔ)言環(huán)境的句子，就如無(wú)水之魚(yú)，當(dāng)然不會(huì)表達(dá)出生動(dòng)豐富的意義來(lái)。所以，緊緊扣住語(yǔ)言環(huán)境，才能正確理解句子含意。2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解句子含意。理解有些句子含意，其實(shí)只要抓住其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)就行了。這些句子一般都不很長(zhǎng)，關(guān)鍵是其中個(gè)別詞語(yǔ)用得別致，有特色，使整個(gè)句子也顯得非同一般。如要求談?wù)剬?duì)“她的心溫柔的動(dòng)了一下”這個(gè)句子的理解。這個(gè)句子關(guān)鍵是“溫柔”一詞，它本來(lái)是形容人的性格特征的，這里卻用來(lái)形容心動(dòng)的感覺(jué)。于是，我們就可以這樣理解分析：她的心被孩子觸動(dòng)了。她理解了孩子的做法，體會(huì)到孩子對(duì)弱小生命的呵護(hù)。她明白了孩子在照顧自己心愛(ài)的花的同時(shí)也呵護(hù)了她的花。3、根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)或修辭手法，理解句子含意。根據(jù)長(zhǎng)句的結(jié)構(gòu)或者句子所用的修辭手法，也是我們理解句子含意的重要方法。對(duì)于長(zhǎng)句，可以從它的成分構(gòu)成，或分句間的關(guān)系角度去理解句子含意所在;對(duì)于含有修辭手法的句子，要從修辭手法的作用等方面，理解分析句子的含意。 有許多課文，由于時(shí)代的原因，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詞句時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生收集資料，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，對(duì)詞句進(jìn)行理解。總之，要更好地理解文章內(nèi)容及表達(dá)思想，就要從詞語(yǔ)句子入手，才能達(dá)到更好的效果！ 　　小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐體會(huì) 韓菲菲　　通過(guò)閱讀人可以獲得更多的知識(shí)，更深入的了解社會(huì)，如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也就成為了小學(xué)語(yǔ)文教育的一個(gè)重點(diǎn)。拓展閱讀教學(xué)是一個(gè)新的教學(xué)理念模式，是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)下融入的教學(xué)方法，將學(xué)生當(dāng)作課堂上的主體，通過(guò)圍繞教材的中心講解知識(shí)，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)教學(xué)，鼓舞學(xué)生去主動(dòng)進(jìn)行課外的閱讀訓(xùn)練，并且將閱讀到的知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)中。一、拓展閱讀教學(xué)的作用　　(一)有利于提高語(yǔ)文課堂的效率　　現(xiàn)在社會(huì)中對(duì)學(xué)生的要求非常的高，現(xiàn)有的教材改革已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展必須在改革的前提下加深課外知識(shí)的培養(yǎng)才能為祖國(guó)培養(yǎng)更多的高智商、高素質(zhì)的高人才。拓展閱讀就是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一種教育變革，這樣不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的整體知識(shí)量，還能加深學(xué)生對(duì)閱讀教材的全面了解。新課標(biāo)中關(guān)于拓展閱讀進(jìn)行了重點(diǎn)改革，特別是很多的中小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)在最后部分都有建議拓展閱讀的目錄，但是實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中完全忽略了這一教材改革的重點(diǎn)，使得改革取得的成果不是很理想。　　這樣的現(xiàn)象有一部分原因在教師本身上，教師為了能在課堂時(shí)間灌輸更多的知識(shí)到學(xué)生的腦容量中，就忽略了閱讀，很多老師甚至占用學(xué)生的閱讀時(shí)間進(jìn)行課程教學(xué)，剝奪了學(xué)生的自我思考思維，長(zhǎng)久以往很容易讓學(xué)生只學(xué)會(huì)了死記硬背老師教導(dǎo)的知識(shí)，甚至產(chǎn)生反逆心理。閱讀本身是一種陶冶身心的活動(dòng)，孩子們能夠通過(guò)閱讀自己喜歡的文章調(diào)節(jié)自己的情緒。可以說(shuō)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是能夠在一定程度上提升教學(xué)效率的，且能很直接的反映出來(lái)。　　(二)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率　　目前，很多高級(jí)教師出現(xiàn)的問(wèn)題，最重要的依然是教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，因?yàn)楹玫慕虒W(xué)方法對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著積極向上的作用。想要提升教學(xué)質(zhì)量就是在有限的課堂時(shí)間提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)在教育研究中表明，只有將學(xué)生當(dāng)作課堂上的主體才能真正的提升教學(xué)工作者的教學(xué)效率。實(shí)施拓展閱讀能很好的解決這一問(wèn)題。閱讀的目的就是讓學(xué)生在完成教導(dǎo)知識(shí)的理解的同時(shí)，也能加強(qiáng)自己自身的知識(shí)儲(chǔ)備。在學(xué)習(xí)中閱讀才是基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升。　　(三)有利于情感完善與審美培養(yǎng)　　現(xiàn)在很多教學(xué)都注重人文教學(xué)，這樣能讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生主動(dòng)的思考問(wèn)題。古人說(shuō)：“三歲看到老。”可見(jiàn)，孩童時(shí)期的培養(yǎng)對(duì)其未來(lái)的發(fā)展方向有著非常重要的影響。閱讀不僅能培養(yǎng)小孩的情感智商，也對(duì)其審美觀有著正確的方向的指引。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠通過(guò)拓展閱讀教學(xué)模式下，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在進(jìn)行知識(shí)教導(dǎo)的同時(shí)也能將其情感方面進(jìn)行積極的引導(dǎo)。　　二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略　　(一)營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣　　教師應(yīng)善于閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生置身于一定的情境之中，促使其產(chǎn)生主動(dòng)參與的興趣，激發(fā)其進(jìn)行拓展閱讀的熱情。而在一定的閱讀情境之中，學(xué)生也會(huì)容易產(chǎn)生情感共鳴，從而更加深入地體會(huì)文章內(nèi)涵。　　例如：在《二泉映月》的閱讀教學(xué)中，教師可在播放《二泉映月》這個(gè)經(jīng)典樂(lè)曲的過(guò)程中，用生動(dòng)的語(yǔ)言和繪聲繪色的描述，講述一下瞎子阿炳及其創(chuàng)作《二泉映月》的故事，讓學(xué)生感受此曲的由來(lái)，體會(huì)瞎子阿炳用自己的琴聲向世人訴說(shuō)的內(nèi)心情感。此時(shí)，學(xué)生也會(huì)置身在阿炳的故事之中，產(chǎn)生一定的情感基調(diào)。這樣的教學(xué)方式，教師既概括了文章的主要內(nèi)容，又很自然地為學(xué)生營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使其產(chǎn)生情感共鳴，從而提高其閱讀積極性，在強(qiáng)烈的情感氛圍中體會(huì)閱讀的精彩。　　(二)擴(kuò)大閱讀范圍，提升綜合素養(yǎng)　　英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辯。”可見(jiàn)，不同的書(shū)籍能夠產(chǎn)生不同的價(jià)值，從而使人獲得全面發(fā)展。作為拓展學(xué)生知識(shí)面的主渠道，語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣也要向課外延伸，以多樣化的材料吸引學(xué)生，讓學(xué)生全面提高綜合素養(yǎng)。比如，鼓勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)館、報(bào)館、書(shū)店等文化中心進(jìn)行自主閱讀，內(nèi)容既可是語(yǔ)文方面，又可以是數(shù)學(xué)、歷史、地理等方面，既可以是小說(shuō)、雜志，又可以是科學(xué)技術(shù)，只要是有利于學(xué)生身心健康、自我發(fā)展的，就可以廣泛涉獵。而一旦遇到較艱澀、較難懂的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可視情況而定，仔細(xì)讀、反復(fù)讀，進(jìn)而真正理解其中的知識(shí)和所傳達(dá)的思想。久而久之，學(xué)生一定能夠從中受益良多，并在潛移默化中提升綜合素養(yǎng)。　　(三)開(kāi)拓閱讀交流平臺(tái)，增加閱讀數(shù)量　　為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀交流機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，并鼓勵(lì)其彼此之間多交流心得體會(huì)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以定期組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，并可以將閱讀內(nèi)容變成話(huà)劇、小品等形式進(jìn)行表演，讓學(xué)生能夠在平等和諧的氛圍中自主交流。 研修成果 施玉麗 現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的，就是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德教育，審美教育發(fā)展思維能力。掌握住朗讀時(shí)重要的方法和途徑，教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生多種方式品讀文章，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)重的落實(shí)。（一)朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言 教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。 語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。 學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。（二)朗讀有助于審美教育 如《北大荒的秋天》、《拉薩的天空》、《九寨溝》、《草原》等。在學(xué)這類(lèi)文章時(shí)，教師要通過(guò)聲情并茂的朗讀，輔以畫(huà)面，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的山水、樹(shù)木、花草、魚(yú)蟲(chóng)，感受自然之美。如老舍的《草原》一文，用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。”同時(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起對(duì)美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。同時(shí)，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，培養(yǎng)他們感受美，鑒賞美的能力，樹(shù)立起正確的審美觀。 在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。 在語(yǔ)文教材中，還有為數(shù)不多的詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂(lè)美。詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿(mǎn)節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀，品味詩(shī)句，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌，鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情操。（三)朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來(lái)說(shuō)，不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說(shuō)，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。三、教學(xué)現(xiàn)狀分析 以往在課堂上我們也可以看到，學(xué)生沒(méi)有沉靜地品讀和感悟，在老師繁瑣提問(wèn)的干擾下，得不到藝術(shù)形象的真實(shí)感受，學(xué)習(xí)情緒浮躁不安，思維活動(dòng)漂浮在熱鬧的滿(mǎn)堂問(wèn)答上，個(gè)人內(nèi)心感受泛化為語(yǔ)詞的堆砌和概念的羅列，呈現(xiàn)出“情感體驗(yàn)簡(jiǎn)單化，情感表現(xiàn)標(biāo)簽化，情感世界虛偽化”的虛浮現(xiàn)象。 “朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練”。讀，能幫助理解語(yǔ)義，能幫助再現(xiàn)情境，能幫助領(lǐng)悟內(nèi)涵，能充實(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能提高語(yǔ)言水平，能發(fā)展思維水平。但從教學(xué)第一線(xiàn)的實(shí)際情況看，首先，朗讀教學(xué)還未引起足夠的重視，朗讀在一堂課中所占的比重還相當(dāng)輕，平均不足7分鐘。其次，朗讀教學(xué)質(zhì)量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對(duì)學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo)。第三，受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文測(cè)試中對(duì)朗讀的檢測(cè)很少甚至沒(méi)有，同時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀的檢測(cè)、評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性，存在很大的隨意性。第四，由于受教師朗讀水平的影響，教學(xué)中，教師范讀極少，朗讀指導(dǎo)存在許多不當(dāng)之處。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視讀。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”著名特級(jí)教師孫雙金也曾指出：“書(shū)聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。”由此可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。為了充分發(fā)揮朗讀教學(xué)在提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)方面的作用，我們提出了“朗讀的方法與技巧研究”這一研究課題。 經(jīng)過(guò)半學(xué)期的研修，我班學(xué)生的朗讀水平得到了很大提升，我將繼續(xù)在朗讀這條研修路上不斷探索。 　　教學(xué)沒(méi)有白費(fèi)的努力，也沒(méi)有碰巧的成功，一切無(wú)心插柳，其實(shí)都是水到渠成。研修沒(méi)有白走的路，也沒(méi)有白吃的苦，跨出去的每一步，都是未來(lái)的基石與鋪墊。