幼小銜接我們在行動——從“語言”到“語文”

金安苑學校幼兒園

在教育目標上，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《義務教育語文課程標準》（2022版）到底有何相同之處？幼兒園的孩子們又面臨著怎樣的挑戰(zhàn)？其實，幼兒園階段是語言發(fā)展，小學階段是語文的學習與發(fā)展。 　　從語言走向語文雖然只有一個字的變化，但其內(nèi)涵是不同的。想要科學做好語言領(lǐng)域的有效銜接需要把握以下幾點： 傾? 聽 　　為幼兒提供日常會話以及書面語言的多種傾聽機會，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣；引導幼兒理解復雜的詞匯和句子，感受不同的語境、語氣和語調(diào)；鼓勵并支持幼兒傾聽并理解主要內(nèi)容，對內(nèi)容進行提問和討論，或者必要時進行轉(zhuǎn)述。 表? 達 　　鼓勵幼兒表達，建立表達的信心；圍繞兒童的生活見聞，引導幼兒有條理地、生動地表達，能根據(jù)場合有采用適宜的語氣語調(diào)；創(chuàng)設(shè)機會讓幼兒積極參與討論，清晰地發(fā)表自己的觀點并與人交流。此外，還要逐步引導幼兒用書面語言進行表達。 閱讀（鑒賞） 　　為幼兒提供題材、體裁更豐富的讀物；讀物圖文結(jié)合且比例逐步降低；書面語言質(zhì)量高，能為幼兒提供詞句、表達方法、標點符號等學習的契機；能開拓視野，增進對思想情感、文化的理解，培養(yǎng)較高的文學鑒賞能力。 識字與書寫準備 　　培養(yǎng)幼兒對漢字的興趣，在閱讀和環(huán)境中觀察、感受漢字的結(jié)構(gòu)特征，體會漢字音、形、義之間的關(guān)系，建立漢字與生活中事物和行為的聯(lián)系，逐步積累常見的漢字；嘗試用符號或漢字進行記錄和分享，在此過程中逐步學會書寫簡單正確的漢字。 梳理與探究 　　教師引導幼兒梳理發(fā)現(xiàn)語言學習過程中的規(guī)律，如漢字的結(jié)構(gòu)特征，敘事性或說明性講述的特點等；立足實際生活，創(chuàng)設(shè)機會讓幼兒充分發(fā)揮語言能力進行探究，并與其他領(lǐng)域結(jié)合進行問題解決。 　　幼小銜接是教育領(lǐng)域的現(xiàn)實問題，作為學前教育的工作者，我們更應正確認識幼小銜接存在的問題并努力探索行之有效的解決策略，引導幼兒順利處理好其間的過渡與銜接，從而讓兒童健康、快樂、幸福地成長。