玩轉益智區(qū)，樂享童真趣——南漕幼兒園大3班益智區(qū)分享

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益智區(qū)是幼兒園的常規(guī)區(qū)域，可供幼兒動手操作，是一個融合數(shù)學、思維、邏輯、想象的區(qū)域。幼兒在益智區(qū)中自行的操作、探索、嘗試、學習、合作游戲，不僅激發(fā)了幼兒對某些問題的探究興趣和求知欲望，也培養(yǎng)了幼兒的分析能力和解決問題的能力。現(xiàn)在讓我們一起去大三班的智慧小天地瞧一瞧??吧！ 環(huán)境創(chuàng)設 　　我班在活動室北面的靠窗處，獨立創(chuàng)設了益智區(qū)，那里陽光充足不與其他區(qū)域相鄰，為幼兒提供了安靜的游戲環(huán)境。同時結合大班幼兒的興趣與年齡特點，我們利用益智區(qū)的墻面創(chuàng)設了“玩轉撲克牌”與“五子棋”的玩法墻飾，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗。 材料投放 　　（一）投放材料時要充分考慮幼兒的實際情況 每個幼兒的身體、智力發(fā)育情況都是不同的，他們對于各種材料的興趣也有很大的差異，因此在進行益智區(qū)材料投放時要充分考慮幼兒的認知水平與差異。 （二）材料投放要具有層次性 益智區(qū)的材料主要包括三種類型:一種是發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力的構圖造型材料, 如：七巧板、幾何拼板等；另一種是具有矯正功能的材料, 如:分類、排序等；第三種材料則有他固定的玩法, 如各種棋類。前兩種材料的游戲活動不需要教師過多地進行指導, 因此教師更多的是要扮演觀察者的角色, 觀察幼兒活動的同時要用啟發(fā)性的問題和能激發(fā)幼兒探究想法的語句引導幼兒進行思考和探索。第三種材料則需要老師以同伴的身份加入到活動之中, 與幼兒合作, 在玩的過程中, 以自己的經(jīng)驗來影響帶動幼兒, 督促他們在活動中掌握有關材料的玩法與規(guī)則。 （二）材料投放要以中低結構材料為主 益智區(qū)投放的材料以中低結構化材料為主，這種材料沒有固定的玩法，更能激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。中低結構材料 自制玩具? 棋類玩具 區(qū)域游戲 　　通過數(shù)學活動《認識時針與分針》，幼兒對鐘表產(chǎn)生了興趣，也有了初步的時間觀念，在區(qū)域活動時間，孩子們動手制作了鐘表。 　　在孩子們掌握了整點和半點后，孩子們自己制作了時間卡片，和小伙伴們比一比，誰的鐘表擺得又快又準！ 　　在投放“撲克牌”的時候，起初我們并沒有做任何的說明，準備等幼兒去發(fā)現(xiàn)他的玩法。讓幼兒一起來制訂一個適合他們的玩法。不久后的觀察中，幼兒開始利用撲克來對弈，你丟一張，我丟一張，單張撲克間比數(shù)字的大小。然而這種對弈方法逐漸有了數(shù)學的味道，在教師的介入下，我們對比大小進行了加大難度，1、添加符號“＜”“＞”“＝”號，2、讓數(shù)字比大小變成算數(shù)加減法的對弈，讓幼兒學會加減的同時，不忘游戲的樂趣。 　　對于對弈和數(shù)學都不感興趣的幼兒則開始將撲克牌進行歸類，把一副牌里的四種不同的花色分別拿出來，然后擺在桌上。看到這種情況的時候，我又告知他們可以把歸類的撲克進行排序，按照大小依次進行。 劉淏文在家里和奶奶玩過“抽烏龜”的撲克牌游戲，在區(qū)域游戲時他把游戲玩法告訴了小朋友們，對于這個新的撲克牌游戲，大家都很喜歡。 　　我們要尊重幼兒的個體差異，從他的能力水平來遞增遞減難度。幼兒玩的有興趣，同時達到了根本上的教育意義。 　　棋類游戲也是益智區(qū)里炙手可熱的游戲之一。 　　我們也通過讓孩子們觀看視頻學習下棋、觀棋的一些規(guī)則，如：落子無悔、保持安靜、不催促對手、觀棋不語等等。 我們的思考 　　益智區(qū)的活動是幼兒通過擺弄、摸索和嘗試，不斷發(fā)現(xiàn)的過程。他能像故事一樣，讓幼兒不知不覺走進了智慧的殿堂，然后與變化多端的材料斗智斗勇，那么如何能夠讓幼兒徜徉在這樣的天地里？則是需要我們扮演好一個支持者、合作者、引導者的身份。 五顏六色的幾何形體讓孩子們既摸到了形又欣賞了色，比較了大小又區(qū)分了高矮；千變萬化的加減列式讓幼兒感受到數(shù)字間的對等關系；在棋子的對弈中體味出成功所要付出的艱辛，旗開得勝所帶來的喜悅。在那奇妙的思維和有趣的想象中不難看出孩子們的天賦和潛能，感受到智慧的翅膀在翩翩起舞。