向美而思，因思成美——無錫市第十一期特級教師后備人才高級研修班A組小組活動紀實

大海

微雨小荷翻，榴花開欲然。 孟夏草木長，教研正繽紛。 6月7日，無錫市第十一期特級教師后備人才高級研修班A組進行了第三次活動，活動主題為“言語思維與言語品質”。因疫情防控，本次活動采用線上自主觀摩與集中研討的方式，學員與導師相聚云端，觀課、議課，享受教研的樂趣，讓思維之花在初夏的微風中盡情綻放。 雨露潤心田，研修助成長。 正是一年好風景，研修路上又逢君。 深耕課堂，“研”途有你 群英薈萃，多彩教學 宜興市學府路實驗小學張海萍 無錫市尚賢萬科小學張麗英 江陰市晨光實驗小學錢軍偉 宜興市陽羨小學沈鵑 宜興市陽羨小學曹冰 江陰市夏港實驗小學蔡海峰 無錫經開區太湖實驗小學王秀蘭 學習，是一場美妙的旅行， 我們一起尋找思想的沉淀和共鳴。  百家爭鳴，碰撞火花 “語”你同行，博采眾長 劉藝慧 聽張海萍老師的《紙船和風箏》一課，我有了“春風化雨潤物無聲”之感：一是教學語言春風化雨潤物無聲。她適時的貼切評價與巧妙點撥幫助孩子提升。二是課堂節奏張弛有度，注重養成。在認字方法、默讀習慣、書寫生字環節注重低年級學生方法的習得，自主學習能力的培養。三是教學過程設計巧妙，引人入勝。問題設計層層深入，語用知識點無痕傳授，指向“學以致用”，讓孩子學得高效。 張麗英老師執教《當世界年紀還小的時候》一課。板塊清晰，層層深入。課之初拋出問題，引領學生走入文本，品味奇妙之處。用圖片帶領學生穿越，并發揮想象主動練筆，形成“作品集”。任務驅動，指向語用。整堂課細化分三個學習任務，摒棄繁瑣分析，張老師在學生自主學習過程中發揮引領、提升作用。孩子們在學習任務的驅動下，語用、思維、創造能力都得到很好的提升。 季玲 錢軍偉老師上的《巨人的花園》采用了任務驅動的方式?；圩x，言語思維的訓練有情感，老師引導學生讀巨人前后的兩次變化，品讀動詞，觸摸人物內心，聯系生活讀出巨人語氣的變化，言語品質得到提升。擅說，言語思維的訓練有深度，設計了按自己的想法新編故事，講給學弟學妹們聽；與著名童話家王爾德進行隔空對話，深化文本主旨。學生與文本的情感交匯，言語表達水到渠成。 沈鵑老師《鐵杵成針》的小古文教學課緊扣“讀”來實踐，從初讀到讀懂文意，再到講故事，最后上升到文化高度。亮點一：支架的搭建提升了思維品質。通過補充與內容匹配的插圖與簡筆畫加精致人物板貼兩個支架，設計對話場面，摸清故事的前因后果，思路、主旨領悟更清晰。第二點：知識的鏈接提升了思維品質。老師提供多種方法釋詞方法，立足學生已有經驗，注重新舊知識聯系，舉一反三，并關注方法間的區別，學生思維品質的敏銳性、批判性得到提升。 建議：教師的引導與回應開放度再大些，注重答案的多元與思辨。先讓學生多說再補充積累，聯系自身堅持或放棄的經歷，觸動和改變會更大。  尤麗娜 蔡海峰老師的《跳水》和曹冰老師的《四季之美》兩堂課做到了以“核心素養照亮語文課堂”。一是以文化人，發揮育人功能。蔡老師的課組塊教學理念之神韻盡顯，在學習活動推進中，如神探追根究底，還對學生進行責任意識的培養。曹老師核心問題提領而頓，課堂演繹抽絲剝繭，讀寫結合學得實在！二是拓展延伸，積極語言運用。兩位老師從文本出發，讀和說、讀和寫雙向互動形成學習場，積極語用體現價值。三是文本出發，鍛煉思維能力。蔡老師問號中藏玄機，板書中蘊智慧。曹老師妙用比較解讀文本，抓細微處顯動態美，語言有韻律。四是品詞析句，激發審美創造。曹老師詮釋著教學散文之美：結構表達、默讀靜思、揣摩字詞、朗朗書聲、想象感知，盡顯四季之美。蔡老師引領孩子感受小說妙趣橫生的表達之美、起伏跌宕的情節之美，課堂上師生笑聲陣陣，美上心頭。五是乘勢而上，投身語文課改。探討：玩味船長命令中的“三”；散文教學理性與感性的拿捏。 錢建峰 我一直倡導大語文觀，所以很欣賞王秀蘭老師的課堂做到了從工具小艇，到人，到城市，最后達到整個民族文化的完美呈現。一是教學點的選擇巧妙。老師采用從五六小節切入，與寫作緊密結合，這種選擇為言語目標的達成提供有力保障，順勢引出本土文化，進行由讀到寫教學過程，把言語表達的形式與生活實踐貫通。二是教學支架扎實、有效、凝練。以表格形式梳理內容，簡潔清晰地將“艇—人—城”關系呈現，引導學生發現“選典型抓特點”的支架。又采用視頻與寫作支架，將課內外、課前后結合，本土與異國風情結合，達成文化熏陶、學科育人大目標。三是學法、教法、學生將來習得的生活法貫穿教學。表現為：提供支架—品讀語言—感情朗讀—練習寫作，整個過程學生步步深入，主動介入，小組合作形成共識，讓孩子們因南長街這家鄉名片也感覺生活更美好了，上升到了文化自信的高度。 建議：小組合作有效分工充分動起來，時間分配高效性。 蔣雅娟 張海萍老師的《紙船和風箏》和蔡海峰老師的《跳水》兩節課都具備這樣幾個要素：有靈魂——教之有“道”。張老師的課圍繞“如何成為好朋友”的核心內容展開，把猜讀識字、詞句積累運用、寫字朗讀無形妙融于其中。蔡老師則緊扣語文要素，了解人物思維過程，加深對內容的理解，教學設計螺旋上升，直達思維內核。有故事——教之有“術”。兩課都適合用講故事的方式教學，老師課伊始皆渲染講故事的氛圍，娓娓道來。還引導學生體會人物心情變化，用畫曲線方式感受讀本文就像坐過山車，孩子被深深吸引。有學法——教之有“根”。品張老師猜讀識字教法，“求真”的理念與方法無痕滲透，妙！賞蔡老師教學生用畫圖、關聯詞、圈畫關鍵詞等各種方法理解了人物思維過程，概括主要內容，高！有美感——教之有“韻”。兩位老師開掘了課文蘊含的內容之美、文學之美，又以豐厚的學養展示了師者授課之美。語文課堂的最高境界不就是給人以美的體驗么？ 高位引領下的娓娓道來，收獲豁然開朗的清澈。 一種無聲的蓬勃與躍升正悄然發生。 導師慧語，撥云見日 憑借東風力，扶搖上青天 王昕江南大學人文學院副教授 聽了老師們的課，談兩點感受。第一，所謂親其師而信其道，每位老師對于課堂的把握都能做到游刃有余，都能用自己的魅力吸引著學生，讓他們專注而投入地學習。第二，感受到每位老師的語言功力的深厚，不管是教材體現的三個語境文本還是生活與文化，老師們都能用恰當的方式來引領學生深入學習，同時留足給學生自主學習的時間，讓學生出彩，讓學生提升。 屈廖健江南大學人文學院院長助理副教授 七節課，都重視了課標和教材、教學內容的銜接，在教學設計、教學方法以及教學組織形式上，都能看出老師們已經重視在素養指向下，讓學生去主動建構，這是新課標出臺后，老師們基于自己的教學經驗，已經進行了教學趨勢性的嘗試。 四月份出臺的新課標，做出了很多新的調整，這是全球教育的發展方向。這種環境下，在語文課堂教學上，老師們要重視學生正確的價值觀、必備品格與關鍵能力等核心素養的培養，突出跨學科的主題教育活動設計，探究新的學業質量標準評價方式，培養學生主動建構的能力，主動思考的方式等。我們鼓勵每位老師都能結合課標要求，形成自己的教學反思、教學主張和教學模式。每位老師圍繞語文課程改革的方向來推動，以成果來倒逼我們的課堂改革。 　　導師的精彩點評，像一股清新的風，吹了我們心中的一絲絲迷茫，也把希望的種子，悄悄地嵌入了我們的心中。 向日葵朝著太陽，努力生長； 我們朝著教育的遠方，努力追尋...... 研修之路，永不止步 看草木蔓發，期春山可望 張春華無錫市教育科學研究院副院長 這次活動，適逢新課標出臺，為我們的教學研究提供更好的依據。目前，我們的教學，要體現時代主題，突出服務雙減，突出考查思維品質以及學生的全面發展。在這樣的背景下，課標的整合度更高了，立意更遠了，對我們的教學方式的轉變有很大的促進，我們要通過課標來扭轉原有的一些方式。轉變教學方式，要重視整本書閱讀、拓展性閱讀、跨學科閱讀；要強調任務群學習，通過活動，避免碎片化的教學；要關注學習的不確定性、開放性；要探究傳統文化如何繼承、信息化時代如何過度等等。 對于小學語文課堂與中學語文課堂相比，細膩特點明顯，這既有優勢，也有不足。如何改進，不過分追求細節完美、要有課堂的張力、要有靜默的時間，促進學生自主學習，用學習任務群來統領課堂，把學生帶動起來，保證學生有大跨度的學習時間。在現在雙減背景下，日常教學要重視調動學生熱愛學習的意識，要重視抓實學習習慣。 在新一輪課改中，我們每一位語文老師應有自己的職責與使命。教習慣，教方法，教素養，要把課標融合到教學實踐中去，既要做到理論實踐化，又要實現實踐理論化。同時，還要有更高的哲學思維，更大的教育思維，一起努力來引領整個小學語文教學。 寫在最后 網絡研修，像一座五彩的橋，把你我相連。在這里，我們共同努力，開始了我們探究的遠行：我們任由實踐與真理碰撞，我們鐘愛深邃與廣博交融，我們探尋勤奮與真實的足跡，這里是另一片天地，播下希望與理想，收獲真知與情誼。                 這個初夏，美在此處！                再出發，向著夢的方向......